Գիտահետազոտական ​​մեթոդների մշակում. Հետազոտության մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են թեզ գրելիս: Տեսական գիտելիքների մեթոդներ

Լավ օրինակ է կուրսային աշխատանք գրելը, որտեղ պետք է նաև ներածության մեջ նշեք հետազոտության անցկացման մեթոդները, որոնք օգտագործվել են գիտական ​​աշխատանք գրելիս:

Այս հոդվածում դուք կիմանաք այս հայեցակարգի սահմանումը, թեզի գիտական ​​հետազոտության որո՞նք են մեթոդները, որոնցից որոնք են խորհուրդ տրվում օգտագործել որոշակի թեմաներով նախագծերում, ինչպես նաև յուրաքանչյուր մեթոդի առանձնահատկությունները:

Որոնք են մեթոդները թեզում

Ավարտական ​​նախագծի հետազոտական ​​մեթոդը աշխարհայացքի սկզբունքների կիրառումն է ճանաչողության գործընթացների հետ կապված։

Պարզ ասած, հետազոտության մեթոդաբանությունը ոչ այլ ինչ է, քան հետազոտական ​​տվյալների հարաբերակցությունը այլ հիմնարար գիտությունների հետ, որոնցից հիմնականը փիլիսոփայությունն է։

Գիտության մեջ օգտագործվում են հսկայական քանակությամբ մեթոդներ. Բայց մեզ կոնկրետ կհետաքրքրի միայն թե ինչ մեթոդներ են կիրառվում թեզում։ Եվ բոլորը, քանի որ նրանց ընտրությունը ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե ինչ նպատակներ և խնդիրներ են դրվել աշխատանքում: Դրա հիման վրա ուսանողը կորոշի ավարտական ​​ձևավորման մեթոդները:

Չնայած գիտության մեջ առկա մեթոդների ահռելի քանակին, յուրաքանչյուրը մեկ նպատակ է հետապնդելու՝ գտնել ճշմարտությունը, ճիշտ ըմբռնել և բացատրել ներկա իրավիճակը, իսկ հազվադեպ դեպքերում՝ փորձել փոխել այն։

Դասակարգում

Թեզում օգտագործված հետազոտության մեթոդները կարելի է բաժանել.

• ընդհանուր (տեսական, համընդհանուր) հետազոտության մեթոդներ ատենախոսության մեջ.
• մասնավոր (էմպիրիկ կամ գործնական) հետազոտության մեթոդները թեզում:

Եկեք մանրամասն նայենք յուրաքանչյուր խմբին, որպեսզի ողջամտորեն ընտրենք կոնկրետ խնդրի լուծման ճիշտ մեթոդը:

Տեսական մեթոդներ

Այս մեթոդները ունիվերսալ են և ծառայում են գիտական ​​աշխատանքում փաստերի համակարգմանը:

Ատենախոսություն գրելիս հիմնականում կիրառվում են հետեւյալ մեթոդները.

Վերլուծություն

Առավել հաճախ օգտագործվող մեթոդը, որն օգտագործվում է թեզում:

Թեզի վերլուծության մեթոդները նախատեսված են առարկան կամ նկարագրված երևույթը նշանների և հատկությունների տարրալուծելու համար՝ այն ավելի կոնկրետ ուսումնասիրելու համար:

Որպես օրինակ կարող ենք բերել տարբեր գեղարվեստական ​​ոճերի հաճախակի համեմատություններ, տարբեր ապրանքանիշերի ավտոմոբիլային բնութագրեր, գրողների մտքերի արտահայտման ոճեր։

Սինթեզ

Ի տարբերություն նախորդ մեթոդի, սինթեզը նախատեսված է առանձին տարրերը (հատկությունները, հատկանիշները) միավորելու համար մեկ ամբողջության մեջ՝ ավելի մանրամասն ուսումնասիրության համար:

Հետազոտության այս մեթոդը բավականին սերտորեն կապված է վերլուծության մեթոդի հետ, քանի որ այն միշտ առկա է որպես վերլուծության առանձին արդյունքները միավորող հիմնական տարր:

Մոդելավորում

Մոդելավորման մեթոդով իրականում գոյություն ունեցող ուսումնասիրության օբյեկտը տեղափոխվում է արհեստականորեն ստեղծված մոդել։ Դա արվում է իրավիճակները ավելի հաջող մոդելավորելու և իրականում դժվար հասնելու արդյունքներ ստանալու համար:

Անալոգիա

Անալոգիայով կատարվում է առարկաների և երևույթների նմանության որոնում՝ ըստ որոշակի բնութագրերի։

Նվազեցում

Դեդուկցիայի մեթոդը թույլ է տալիս եզրակացություններ անել որոշակի երևույթների և օբյեկտների վերաբերյալ՝ հիմնվելով մեծ թվով փոքր (մասնավոր) հատկանիշների տվյալների վրա։

Ինդուկցիա

Ի տարբերություն նախորդ մեթոդի, ինդուկտիվ մեթոդը խրախուսում է հիմնավորումը մեծ պատկերից մինչև որոշակի կետեր:

Ընդհանրացում

Ընդհանրացման մեթոդը որոշ չափով նման է դեդուկցիայի: Այն նաև ընդհանուր եզրակացություն է անում առարկաների կամ երևույթների մասին՝ հիմնվելով բազմաթիվ փոքր հատկանիշների վրա:

Մասնագետներն առանձնացնում են.

• ինդուկտիվ ընդհանրացում (էմպիրիկ) - անցում օբյեկտի / երևույթի ավելի հատուկ հատկություններից / բնութագրերից ավելի ընդհանուրների.
• վերլուծական ընդհանրացում - մտածողության գործընթացում մի կարծիքից մյուսին անցում, առանց էմպիրիկ իրականության կիրառման:

Դասակարգում

Դասակարգման մեթոդը ներառում է օբյեկտի կամ երևույթի բաժանումը խմբերի` ըստ որոշակի բնութագրերի:

Այս մեթոդի հիմնական խնդիրն է կառուցվածքը, տեղեկատվությունը ավելի պարզ և հասկանալի դարձնել յուրացման համար:

Դուք կարող եք դասակարգել տարբեր հատկանիշների հիման վրա: Օրինակ՝ կողմից.

• ֆիզիկական հատկություններ (քաշ, չափ, ծավալ);
• նյութ (պլաստմասսա, փայտ, մետաղ, ճենապակյա);
• ժանրեր (քանդակագործություն, գեղանկարչություն, գրականություն);
• ճարտարապետական ​​ոճեր.

Կարող եք դասակարգել նաև ըստ աշխարհաքաղաքական գործոնների, ժամանակագրական և այլ գործոնների:

աբստրակցիա

Այս մեթոդը հիմնված է երևույթի կամ առարկայի որոշակի հատկության կոնկրետացման վրա, որը պետք է ուսումնասիրվի ուսումնասիրության շրջանակներում:

Աբստրակցիայի էությունը ուսումնասիրվող առարկայի կամ երևույթի որոշ հատուկ հատկություն ուսումնասիրելն է՝ առանց հաշվի առնելու նրա մյուս բոլոր հատկանիշները։

Աբստրակցիոն մեթոդը հումանիտար գիտությունների թեզի ամենակարևոր և հիմնարար հետազոտական ​​մեթոդներից է։ Նրա օգնությամբ նշվեցին մանկավարժության, հոգեբանության, փիլիսոփայության, առաջին հայացքից աննկատ գիտությունների ամենակարևոր օրինաչափությունները։ Աբստրակցիայի լավ օրինակ է գրականության բաժանումը ոճերի, ժանրերի հսկայական բազմազանության:

Պաշտոնականացում

Ֆորմալացման մեթոդի էությունը մաթեմատիկական սխեմաների, բանաձևերի, սիմվոլների միջոցով երևույթի կամ առարկայի կառուցվածքը կամ էությունը սիմվոլիկ մոդել տեղափոխելն է։

Հստակեցում

Կոնկրետիզացիան հասկացվում է որպես առարկայի կամ երևույթի մանրամասն ուսումնասիրություն իրական պայմաններում։

Անալոգիա

Անալոգիայի մեթոդի էությունն այն է, որ իմանալով առարկայի կամ երևույթի որոշակի հատկություններ և բնութագրեր, հնարավոր է որոշակի գիծ գծել մեկ այլ առարկայի կամ երևույթի վրա, որը նման է մեր ուսումնասիրության օբյեկտին: Արդյունքում կարելի է որոշակի եզրակացություններ անել։

Այս մեթոդը 100%-ով ճիշտ չէ և միշտ չէ, որ հուսալի արդյունքներ է տալիս։ Սակայն, ընդհանուր առմամբ, դրա արդյունավետությունը բավականին բարձր է։ Ամենից հաճախ այն օգտագործվում է այն դեպքերում, երբ որոշակի առարկաներ կամ երևույթներ չեն կարող ուղղակիորեն ուսումնասիրվել (օրինակ, երկրային մոլորակները ուսումնասիրելիս, դրանց հատկությունները որոշելիս, Երկրի բնակչության կողմից պոտենցիալ բնակեցման պայմանները):

Տարբեր գիտություններ կիրառում են հետազոտության բոլորովին այլ մեթոդներ։ Բայց ցանկացած մասնագիտության և գիտության բնագավառում թեզի աշխատանքում միշտ կօգտագործվի առնվազն 2-ը՝ սինթեզ և վերլուծական հետազոտության մեթոդ:

Գործնական (մասնավոր) մեթոդներ

Թեզում տեսական մեթոդների հետ մեկտեղ կիրառվում են նաև գործնական մեթոդներ՝ կախված օբյեկտից կամ երևույթից։ Նրանց յուրահատկությունը կայանում է տեղեկատվության ուսումնասիրման, այն հավաքելու և մշակելու, փորձեր իրականացնելու հատուկ ձևի մեջ։

Թեզի մեջ մասնավոր հետազոտության մեթոդներն ուղղակիորեն օգտագործվում են երևույթի կամ օբյեկտի վերաբերյալ կոնկրետ տվյալներ հավաքելու համար: Այս մեթոդները հաճախ օգնում են նկարագրել և բացահայտել նոր երևույթներ և առարկաներ, գտնել օրինաչափություններ կամ ապացուցել վարկածներ:

Իսկ հիմա եկեք ծանոթանանք թեզի նախագիծ գրելիս ամենատարածված գործնական մեթոդներին։

Դիտարկում

Դիտարկման մեթոդը թեզում հիմնված է իրականության օբյեկտիվ ընկալման վրա՝ տվյալներ հավաքելու ուսումնասիրության օբյեկտների հատկությունների և հարաբերությունների վերաբերյալ:

Համեմատություն

Համեմատության մեթոդը համարվում է ամենատարածվածներից մեկը: Այն օգտագործվում է ուսումնասիրության երկու կամ ավելի օբյեկտներ մեկ հիմքի վրա համեմատելու համար:

Չափում

Չափման մեթոդը բավականին ճշգրիտ է. Այն հիմնված է որոշակի ցուցանիշների թվային արժեքների որոշման վրա:

Փորձարկում

Փորձի մեթոդը մեկնաբանվում է որպես դիտարկման կամ երևույթի վերարտադրում որոշակի պայմաններում։

Փորձը կարող է ծառայել նաև որպես փորձ, որի նպատակը կլինի առկա դրույթների ստուգումը (հերքումը կամ հաստատումը): Գլխավորն այն է, որ ուսումնասիրության ընթացքում կա երկու կետ՝ ապացույց և կրկնելիություն։ Բանն այն է, որ փորձի խնդիրը ոչ միայն տեսողական ցուցադրումն է կամ ինչ-որ հատկության բացահայտումը, այլեւ վերարտադրվելու ունակությունը։

Դիտարկում

Այս մեթոդը բացում է ցանկացած գիտական ​​գիտելիքներ, այդ իսկ պատճառով այն առանցքային է ցանկացած հետազոտության համար:

Դիտարկման մեթոդի էությունը ուսումնասիրության օբյեկտի դիտարկումն է և ցանկացած կարևոր փոփոխություն կամ դիրք (ռեակցիաներ, հատկություններ) գրանցելը:

Չափում

Չափման մեթոդը ամենաարդյունավետներից է: Խոսքը ուսումնասիրության օբյեկտի ցանկացած ֆիզիկական պարամետր (ծավալ, հասակ, քաշ, երկարություն և այլն) չափման միավորների միջոցով ամրագրելու մասին է։

Այս մեթոդի կիրառման ընթացքում ստացված արդյունքը կգրանցվի թվային արժեքով։

Մոդելավորում

Ընդհանուր իմաստով մոդելը ինչ-որ բանի կառուցվածքային կրճատված պատկեր է, մեկ կամ մի քանի առարկաների իմիտացիա:

Մոդելավորումը կարող է լինել.

• առարկա (օբյեկտի առանձին մաս վերարտադրելիս);
• նշան (բանաձևեր, գծագրեր, դիագրամներ և այլն օգտագործելիս);
• մտավոր (վիրտուալ աշխարհում կամ մտավոր գործողությունների ժամանակ):

Մոդելավորումն անփոխարինելի է նոր տեխնոլոգիաների մշակման, տրանսպորտային միջոցների, կառույցների նախագծման և այլնի մեջ։

Զրույց և հարցազրույց

Երկու մեթոդների էությունը կայանում է նրանում, որ գտնեն մարդու, ով ունի որոշ արժեքավոր տեղեկություններ ուսումնասիրվող հետազոտության առարկայի վերաբերյալ:

Շատերը կարող են չտեսնել զրույցի և հարցազրույցի տարբերությունը: Վերջինս առանձնանում է ավելի կառուցված և կանոնակարգված կարգով. հարցազրույցի ժամանակ զրուցակիցը պատասխանում է նախապես պատրաստված հստակ առաջադրված հարցերին։ Բացի այդ, հարց տվողը ոչ մի կերպ չի ցուցադրում իր կարծիքը։

Հարցում և հարցաքննություն

Այս մեթոդները նույնպես շատ ընդհանրություններ ունեն միմյանց հետ: Երկուսի էությունը կայանում է հարցերի նախնական պատրաստման մեջ, որոնց պետք է պատասխանել: Որպես կանոն, հարցվողներին տրվում են մի քանի պատասխաններ ընտրելու համար:

Հարցման և հարցաշարի հիմնական տարբերությունն անցկացման ձևն է: Հարցումը, որպես կանոն, կարող է լինել բանավոր կամ գրավոր։ Սակայն հարցումը հնարավոր է միայն գրավոր կամ համակարգչային կրիչով։ Հաճախ հարցման ժամանակ պատասխանը կարող է տրվել գրաֆիկական տեսքով։

Դիպլոմում այս գործնական մեթոդների առավելությունը համարվում է լսարանի մեծ ընդգրկումը: Իսկ եթե շատ մարդիկ են հարցազրույց վերցնում, ապա ավելի ճշգրիտ տվյալներ ստանալու հնարավորությունները շատ ավելի մեծ են։

Նկարագրություն

Մասնագետները նշում են նկարագրության մեթոդի նմանությունը դիտարկման մեթոդի հետ։ Նկարագրության մեթոդով ուսումնասիրություն կատարելիս գրանցվում են ոչ միայն վարքագիծն ու երևույթները, այլ ուսումնասիրության օբյեկտի տեսքն ու նշանները:

Այլ մասնավոր մեթոդներ

Կախված ուսանողի մասնագիտացման ուղղությունից, կարող են օգտագործվել հետևյալ մասնավոր բարձր մասնագիտացված հետազոտական ​​մեթոդները.

1. Տնտեսություն . Վերլուծություն՝ դրական, նորմատիվ, ֆունկցիոնալ, ստատիկ, դինամիկ: Տնտեսական և մաթեմատիկական մոդելավորում. Ֆինանսական գործակիցների մեթոդը. Տնտեսական երևույթների կանխատեսման սցենարային մեթոդ. Պատմական և տրամաբանական միասնության մեթոդ. Տնտեսական վարկածների կառուցում. Մեթոդ «ceteris paribus».
2. մանկավարժություն/հոգեբանություն . Ուսանողների ստեղծագործական արտադրանքի ուսումնասիրություն: Հարցազրույց. Զրույց. Խմբային տարբերակման ուսումնասիրություն. Միացված հսկողություն: Մանկավարժական հսկողության թեստեր (թեստավորում). Հարցում (հարցում). Տարածություն. Scaling. Գրանցում.
3. Բանասիրություն . Վերլուծություն՝ կոմպոզիցիոն, դիսկուրսիվ, մոտիվացիոն, միջտեքստային, բաշխիչ, համատեքստային, իմաստային: լեզվական փորձ. կենսագրական մեթոդ. Բովանդակության վերլուծություն. բառարանագրական վիճակագրություն. Ընդդիմությունների դիֆերենցիալ վերլուծություն. պատմողական մեթոդ. Դիխոտոմիա. Տրանսֆորմացիոն սինթեզ և վերլուծություն: «Կոնկրետ գրականություն». սեմիոտիկ մեթոդ.

Այլ մեթոդաբանություն

Ակադեմիկոս Ա.Յա Ֆլայերն առանձնացրել է թեզեր գրելիս կիրառվող մեթոդների մի փոքր այլ համակարգ։ Նրա կարծիքով՝ բոլոր մեթոդները բաժանվում են հումանիտար և հասարակական-գիտական։

Մարդասիրական մեթոդոլոգիաներ

• պատմական- նկարագրում է մշակույթի պատմությունը նրա իրադարձությունների և երևույթների գծային ժամանակագրական հաջորդականության կառուցման սկզբունքին համապատասխան.
• հերմենևտիկ- ուսումնասիրում է մշակույթը` բացահայտելով (վերծանելով) մշակութային երևույթների սկզբնական իմաստները, որոնք ներդրված են ստեղծագործության ընթացքում:
• Ֆենոմենոլոգիական- մեկնաբանում է մշակույթի պատմական փաստերը դիտողին դրանց պարզության տեսանկյունից և դրանցում որոնում է պատմական համատեքստից դուրս համապատասխան իմաստներ.
• Պատմական և հոգեբանական- ուսումնասիրում է մշակույթի պատմական դինամիկան դրանում սոցիալապես պայմանավորված գիտակցության կայուն ստադիալ (քաղաքակրթական) տեսակների և հոգեկան վիճակի նույնականացման տեսանկյունից:
• Մշակութային սիմվոլիզմ և հետստրուկտուալիզմ- էկլեկտիկ մեթոդաբանություն, որը նյութը մեկնաբանում է այն համատեքստային շրջանակում, որը տարբեր պատճառներով հաստատվել է հենց իրենք՝ ուսումնասիրությունների հեղինակների կողմից, և այն մեկնաբանում է որպես անխուսափելիորեն թերի՝ իր խորհրդանշական և իմաստային ճանաչելիությամբ:

Հասարակագիտության մեթոդոլոգիաներ

• Էվոլյուցիոնիզմը մշակույթի պատմության ուսումնասիրությունն է՝ նրա կառուցվածքների աստիճանական բարդացման միջոցով (էվոլյուցիոնիզմի ճյուղավորումներ; ձևավորման տեսություն, դիֆուզիոնիզմ, նեոէվոլյուցիոնիզմ, մշակութային մատերիալիզմ) ճանաչելու տեսանկյունից:
• Մշակութային դինամիկայի ցիկլային և ալիքային մոդելներ - մշակույթների նկարագրությունը որպես առանձին «ինքնաբավ օրգանիզմներ» (քաղաքակրթություններ) և դրանցում տեղի ունեցող գործընթացները որպես փակ ցիկլեր կամ կրկնվող ալիքային շարժումներ:
• Կառուցվածքային ֆունկցիոնալիզմը մշակութային և պատմական գործընթացների մեկնաբանումն է որպես ֆունկցիոնալ, որը լուծում է որոշակի սոցիալական խնդիրներ՝ մարդկանց շահերն ու կարիքները բավարարելու համար:
• Structuralism-ը մշակութային և պատմական օբյեկտների նկարագրությունն է՝ դրանցում նյութական և հայեցակարգային ասպեկտների հարաբերակցության որոնման, մշակույթի կառուցվածքի՝ որպես նշանների համակարգի վերլուծության տեսանկյունից։
• Սահմանային մեթոդոլոգիաներ, որոնք սահմանում են մշակութային և պատմական գիտության նոր խնդրահարույց ոլորտներ, պոստմոդեռնիզմ:

Ինչպես գրել մեթոդներ թեզի մեջ

Լավ! Այժմ մենք գիտենք, թե ինչ մեթոդներ կան: Եթե ​​մեր բախտը բերի, մենք նույնիսկ հասկանում ենք, թե ինչ մեթոդներ կարող ենք կիրառել մեր աշխատանքում։

Ստանդարտ խոսքի կոնստրուկցիաներ մեթոդաբանության և հետազոտության մեթոդների ձևակերպման մեջ.

• Այս աշխատանքը հիմնված է ... մեթոդաբանության դրույթների վրա,
• աշխատանքը հիմնված է մեթոդաբանության դրույթների վրա,
• Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքը / հիմքը եղել են ... մեթոդաբանության դրույթները,
• Հետազոտության/աշխատանքի մեջ օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները…, հետազոտության մեթոդներն են… և այլն:

Հաջորդիվ, արժե նշել, թե որ թվերն են ներգրավվել այս խնդրի ուսումնասիրության մեջ։ Իսկ ուսումնասիրության պատմության մեջ կարելի է նշել պատմական համատեքստը, պատմել, թե վերջին հեղինակներին ինչ է հաջողվել ավելացնել առկա տվյալներին։ Մի մոռացեք նշել գիտնականներին ժամանակագրական կարգով:

Կան նաև ստանդարտ կոնստրուկցիաներ, որոնք օգտագործվում են հետազոտության մեթոդները նկարագրելու համար.

• սովորելը ... վերադառնում է դեպի ...,
• ... դարում ... մանրամասն ուսումնասիրվել և նկարագրվել են ...,
• խնդիրներ ... լուծված ...,
• հսկայական ներդրում խնդրի զարգացման մեջ ... կատարվեց ... / կատարվեց աշխատանք / հետազոտություն / աշխատանք ...,
• աշխատանքը շատ կարևոր է...
• Վերջին տարիների աշխատանքները թույլ են տալիս խոսել ...,
• Պատմության փորձը ցույց է տալիս, որ...
• ներկայումս գերիշխող տեսակետը…,
• Այս մոտեցումը բնորոշ է...
• Այս հարցի ուսումնասիրության սկիզբը դրվել է աշխատություններում ..., աշխատանքներում ...,
• ...-ի ստեղծագործություններում նշանավոր տեղ է զբաղեցնում ...,
• Այս ուղղությամբ զարգացող խնդիրներից են…,
• ……. աշխատանքներում մանրամասն լուսաբանվել են…,
• կապը ... ցուցադրվում է ... և այլն:

Եզրակացություն գրելիս արժե ընդգծել աշխատանքի կառուցվածքի նկարագրությունը հետևյալ ստանդարտ կոնստրուկցիաներով.

• վերը նշված բոլորը որոշեցին աշխատանքի կառուցվածքը, որը բաղկացած է ներածությունից, ... գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից, դիմումներից (վերջինս նշվում է, եթե աշխատանքն ունի հայտ);
• ուսումնասիրության տրամաբանությունը, նպատակներն ու խնդիրները որոշեցին աշխատանքի կառուցվածքը, որը բաղկացած է ....
• ներածությունը տալիս է աշխատանքի ընդհանուր նկարագրությունը, հիմնավորում է թեմայի արդիականությունը և դրա սոցիալական նշանակությունը, սահմանում է ուսումնասիրության նպատակը, խնդիրները, մեթոդաբանական հիմքը և հետազոտության մեթոդները, ինչպես նաև տալիս է խնդրի զարգացման համառոտ ակնարկ.
• Առաջին գլուխը նվիրված է...
• երկրորդ գլուխը քննարկում է / խոսում ... մասին, առաջին գլուխը վերաբերում է ..., երկրորդ գլուխը սկսվում է ..., ապա ...;
• եզրակացությունը աշխատանքի վերաբերյալ եզրակացություններն են / եզրակացության մեջ տրված են հիմնական եզրակացությունները և այլն:

Թեզի մեջ մեթոդների նկարագրության օրինակ

Թեմա՝ ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների դիսգրաֆիայի կանխարգելում

Հետազոտության նպատակը. բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ONR-ով և խոսքի պաթոլոգիա չունեցող երեխաների մոտ դիսգրաֆիայի առաջացման նախադրյալները:

Նպատակին և ձևավորված վարկածին համապատասխան պարզվել են հետազոտության հետևյալ նպատակները.

1. Հետազոտության խնդրի տեսական և մեթոդական ասպեկտի ուսումնասիրությունն ըստ հատուկ գրականության տվյալների:
2. Փորձարարական հետազոտության մեթոդաբանության տեսական հիմնավորում և մշակում.
3. Բանավոր խոսքի տարբեր ասպեկտների վիճակի և մտավոր գործընթացների և գործառույթների փորձարարական ուսումնասիրություն, որոնք ապահովում են գրավոր խոսքի ձևավորումը, OHP-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հայտնաբերված թերությունների տիպաբանության որոշումը:
4. Ստացված փորձարարական տվյալների մշակում
5. Տարբերակված ուղղիչ և լոգոպեդական աշխատանքի մեթոդաբանական տեխնիկայի մշակում, որն ուղղված է ONR-ով երեխաների գրելու նախադրյալների ձևավորմանը:

Հետազոտության նպատակային նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան՝ մենք առանձնացրել ենք հետևյալ մեթոդները.

1. Հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ մանկավարժական, հոգեբանական և մեթոդական գրականության տեսական վերլուծություն:
2. դիտարկում.
3. Հարցազրույց, հարցում.
4. Երեխաների գործունեության արտադրանքի վերլուծություն:
5. Բժշկական և մանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն:
6. Փորձարարական մեթոդ, ներառյալ՝ նշելով փորձի անցկացում, ստացված տվյալների վերլուծություն և ընդհանրացում։

Եզրակացություն

Սրանք բոլոր մեթոդները չեն, որոնք կարելի է կիրառել գիտական ​​հոդվածներ գրելիս։ Բայց մենք փորձեցինք ձեզ ծանոթացնել ամենահայտնիներին ու ամենակարևորներին։

Մեթոդներ ընտրելիս հիշեք՝ դրանք պետք է լինեն գիտականորեն հիմնավորված և ժամանակակից։ Հնացած մեթոդները չեն թույլատրվում: Բացի այդ, մեթոդները պետք է համապատասխանեն հետազոտության նպատակներին, քանի որ յուրաքանչյուր առանձին խնդիր լուծելու համար պահանջվում է կոնկրետ մեթոդ:

Եվ միանգամայն նորմալ է, որ դուք բոլորին չգիտեք: Իսկ ինչո՞ւ, երբ կա հատուկ։ Նման բաներ իմանալը մասնագետների գործն է։ Եվ ձեր խնդիրն է ստանալ այն ամենը, ինչ կարող եք կյանքից և երիտասարդությունից:

Այլ գործոնների մեջ կամ ի թիվս այլ գործոնների, անհրաժեշտ է թվարկել հետազոտության մեթոդներ. Ճիշտ մեթոդներ ընտրելը, դրանք գործը գրելու գործընթացում կիրառելը և ներածության մեջ ճիշտ նկարագրելը հեշտ գործ չէ։ Դա ավելի է բարդանում նրանով, որ հետազոտության յուրաքանչյուր ոլորտում՝ հոգեբանություն, բժշկություն, ֆինանսներ, մանկավարժություն և այլն, օգտագործվում են իրենց սեփական, նեղ կենտրոնացված մեթոդները: Ստորև կբացահայտենք դրանց էությունը և անվանենք դրանց ընդհանուր և հատուկ տեսակները։

Որոնք են հետազոտության մեթոդները:

Սա առաջին հարցն է, որը պետք է զբաղվի: Այսպիսով, հետազոտության մեթոդներն այն քայլերն են, որոնք մենք անում ենք մեր աշխատանքի ճանապարհին: Սրանք այն ուղիներն են, որոնք օգնում են մեզ լուծել առաջադրված խնդիրները։

Իրենց ահռելի քանակով տարբերվում են հետազոտության մեթոդների դասակարգում, ստորաբաժանումները տեսակների, միավորումները խմբերի։ Նախ, դրանք սովորաբար բաժանվում են երկու կատեգորիայի՝ ունիվերսալ և մասնավոր: Առաջին կատեգորիան կիրառելի է գիտելիքի բոլոր ճյուղերի համար, մինչդեռ երկրորդը ավելի նեղ կենտրոնացած է և ներառում է այն մեթոդները, որոնք խստորեն կիրառվում են գիտության որոշակի ոլորտում:

Ավելի մանրամասն կդիտարկենք հետևյալ դասակարգումը և կառանձնացնենք դրանց տեսակները՝ էմպիրիկ, տեսական, քանակական և որակական։ Հաջորդիվ, մենք դիտարկում ենք այն մեթոդները, որոնք կիրառելի են գիտելիքի կոնկրետ ոլորտներում՝ մանկավարժություն, հոգեբանություն, սոցիոլոգիա և այլն:

Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ

Այս տեսակը հիմնված է էմպիրիկ, այսինքն՝ զգայական ընկալման, ինչպես նաև գործիքներով չափումների վրա։ Այն գիտական ​​հետազոտությունների կարևոր բաղադրիչ է գիտելիքի բոլոր բնագավառներում՝ կենսաբանությունից մինչև ֆիզիկա, հոգեբանությունից մինչև մանկավարժություն: Այն օգնում է որոշել օբյեկտիվ օրենքները, որոնց համաձայն տեղի են ունենում ուսումնասիրվող երեւույթները:

Հետևյալ էմպիրիկ հետազոտության մեթոդները կուրսային և ուսանողական այլ աշխատանքներում կարելի է անվանել հիմնական կամ համընդհանուր, քանի որ դրանք տեղին են գիտելիքի բացարձակապես բոլոր ոլորտների համար:

• Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների ուսումնասիրություն: Սա ոչ այլ ինչ է, քան տեղեկատվության տարրական հավաքածու, այսինքն՝ կուրսային աշխատանքի նախապատրաստման փուլ։ Տեղեկությունները, որոնց վրա դուք կհիմնվեք, կարելի է վերցնել գրքերից, մամուլից, կանոնակարգերից և, վերջապես, ինտերնետից: Տեղեկություն փնտրելիս պետք է հիշել, որ ոչ բոլոր գտածոներն են հուսալի (հատկապես համացանցում), հետևաբար, տեղեկատվություն ընտրելիս պետք է քննադատաբար վերաբերվել դրանց և ուշադրություն դարձնել տարբեր աղբյուրներից նյութերի հաստատմանը և նմանությանը:
• Ստացված տեղեկատվության վերլուծություն. Սա այն փուլն է, որը հաջորդում է տեղեկատվության հավաքագրմանը։ Բավական չէ միայն ճիշտ նյութ գտնելը, անհրաժեշտ է նաև ուշադիր վերլուծել այն, ստուգել հետևողականությունը, հուսալիությունը և.
• դիտարկում. Այս մեթոդը ուսումնասիրվող երեւույթի նպատակային ու ուշադիր ընկալումն է, որին հաջորդում է տեղեկատվության հավաքումը։ Որպեսզի դիտարկումը բերի ցանկալի արդյունքների, անհրաժեշտ է նախապես պատրաստվել դրան. կազմել պլան, նախանշել այն գործոնները, որոնք հատուկ ուշադրություն են պահանջում, հստակ սահմանել դիտարկման ժամկետները և օբյեկտները, պատրաստել աղյուսակ, որը կլրացնես: աշխատանքի ընթացքում:
• Փորձարկում. Եթե ​​դիտարկումը հետազոտության ավելի շուտ պասիվ մեթոդ է, ապա փորձը բնութագրվում է ձեր ակտիվ ակտիվությամբ։ Փորձ կամ մի շարք փորձեր անցկացնելու համար դուք ստեղծում եք որոշակի պայմաններ, որոնցում տեղադրում եք հետազոտության առարկան։ Այնուհետև դիտում եք առարկայի արձագանքը և փորձերի արդյունքները գրանցում աղյուսակի, գրաֆիկի կամ դիագրամի տեսքով:
• Հարցում. Այս մեթոդը օգնում է ավելի խորը նայել ուսումնասիրվող խնդրին՝ կոնկրետ հարցեր տալով դրանում ներգրավված մարդկանց: Հարցումն օգտագործվում է երեք տարբերակով՝ հարցազրույց, զրույց և հարցաշար: Առաջին երկու տեսակները բանավոր են, իսկ վերջինը՝ գրավոր։ Հարցումն ավարտելուց հետո դուք պետք է հստակ ձևակերպեք դրա արդյունքները տեքստի, գծապատկերների, աղյուսակների կամ գրաֆիկների տեսքով:

Տեսական հետազոտության մեթոդներ

Այս տեսակի հետազոտության մեթոդները վերացական են և ընդհանրացված: Դրանք օգնում են համակարգել հավաքագրված նյութը՝ դրա հաջող ուսումնասիրության համար։

• Վերլուծություն. Նյութը ավելի լավ հասկանալու համար այն պետք է տարրալուծվի իր բաղկացուցիչ միավորների և մանրամասն ուսումնասիրվի: Ահա թե ինչ է անում վերլուծությունը:
• Սինթեզ. Վերլուծության հակադրությունը, որն անհրաժեշտ է անհամաչափ տարրերը մեկ ամբողջության մեջ միավորելու համար: Մենք դիմում ենք այս մեթոդին՝ ուսումնասիրվող երևույթի մասին ընդհանուր պատկերացում կազմելու համար։
• Մոդելավորում. Հետազոտության առարկան մանրամասն ուսումնասիրելու համար երբեմն անհրաժեշտ է այն տեղադրել հատուկ ստեղծված մոդելի մեջ։
• Դասակարգում. Այս մեթոդը նման է վերլուծությանը, միայն այն բաշխում է տեղեկատվությունը համեմատության հիման վրա և այն բաժանում խմբերի` ընդհանուր հատկանիշների հիման վրա:
• Նվազեցում. Շերլոկ Հոլմսի լավագույն ավանդույթներում այս մեթոդն օգնում է ընդհանուրից անցնել կոնկրետին։ Այս անցումը օգտակար է ուսումնասիրվող երևույթի էության ավելի խորը պատկերացման համար:
• Ինդուկցիա. Այս մեթոդը դեդուկցիայի հակառակն է, այն օգնում է մեկ դեպքից անցնել ամբողջ երեւույթի ուսումնասիրությանը:
• Անալոգիա. Դրա գործողության սկզբունքն այն է, որ մենք գտնում ենք որոշակի նմանություններ մի քանի երևույթների միջև, այնուհետև մենք տրամաբանական եզրակացություններ ենք անում, որ այդ երևույթների մյուս հատկանիշները կարող են համընկնել:
• Աբստրակցիա. Եթե ​​անտեսենք ուսումնասիրվող երևույթի ապշեցուցիչ հատկությունները, ապա կարող ենք բացահայտել նրա բնութագրիչները, որոնց նախկինում ուշադրություն չենք դարձրել:

Քանակական հետազոտության մեթոդներ

Մեթոդների այս խումբն օգնում է քանակական ցուցանիշների հիման վրա վերլուծել երեւույթներն ու գործընթացները։

• Վիճակագրական մեթոդներն ուղղված են քանակական տվյալների նախնական հավաքագրմանը և դրանց հետագա չափմանը լայնածավալ երևույթների ուսումնասիրության համար։ Ստացված քանակական բնութագրերը օգնում են բացահայտել ընդհանուր օրինաչափությունները և վերացնել պատահական աննշան շեղումները:
• Մատենաչափական մեթոդները հնարավորություն են տալիս ուսումնասիրել փաստաթղթային և տեղեկատվական ոլորտներում երևույթների զարգացման կառուցվածքը, փոխկապակցվածությունը և դինամիկան: Սա ներառում է կատարված հրապարակումների քանակի հաշվում, բովանդակության վերլուծություն և մեջբերումների ինդեքս, այսինքն. տարբեր աղբյուրների մեջբերումների ծավալի որոշում. Դրանց հիման վրա հնարավոր է հետևել ուսումնասիրված փաստաթղթերի սակարկելիությանը, գիտելիքների տարբեր ոլորտներում դրանց օգտագործման աստիճանին: Բովանդակության վերլուծությունն արժանի է հատուկ հիշատակման, քանի որ այն կարևոր դեր է խաղում տարբեր փաստաթղթերի մեծ ծավալի ուսումնասիրության մեջ: Դրա էությունը հանգում է այն իմաստային միավորների հաշվմանը, որոնք կարող են դառնալ որոշ հեղինակներ, ստեղծագործություններ, գրքերի թողարկման ժամկետներ։ Այս մեթոդով ուսումնասիրության արդյունքը տեղեկատվություն է բնակչության տեղեկատվական հետաքրքրության և նրանց տեղեկատվական մշակույթի ընդհանուր մակարդակի մասին:

Որակական հետազոտության մեթոդներ

Այս խմբում զուգակցված մեթոդներն ուղղված են ուսումնասիրված երևույթների որակական բնութագրերի բացահայտմանը, որպեսզի դրանց հիման վրա կարողանանք բացահայտել հասարակության տարբեր գործընթացների հիմքում ընկած մեխանիզմները, ներառյալ լրատվամիջոցների ազդեցությունը անհատի գիտակցության վրա կամ որոշակի հատկանիշներ: տեղեկատվության ընկալումը բնակչության տարբեր շերտերի կողմից: Որակական մեթոդների կիրառման հիմնական ուղղությունը մարքեթինգային և սոցիոլոգիական հետազոտություններն են:

Դիտարկենք այս խմբի ամենակարևոր մեթոդները:

• Խորը հարցազրույց. Ի տարբերություն սովորական հարցազրույցի, որը պատկանում է էմպիրիկ տիպին, այստեղ մենք խոսում ենք այնպիսի զրույցի մասին, որտեղ «այո» կամ «ոչ» կարճ պատասխանը բավարար չէ, այլ պահանջվում են մանրամասն, հիմնավորված պատասխաններ։ Հաճախ խորացված հարցազրույցն անցկացվում է ազատ զրույցի ձևով ոչ պաշտոնական միջավայրում՝ նախապես ծրագրված պլանի համաձայն, և դրա նպատակն է ուսումնասիրել հարցվողների համոզմունքները, արժեքները և դրդապատճառները:
• Փորձագետի հարցազրույց. Այս խոսակցությունը խորը գործընկերից տարբերվում է նրանով, որ պատասխանողը հետաքրքրության ոլորտում իրավասու փորձագետ է: Ունենալով գիտելիքներ ուսումնասիրվող երեւույթի կոնկրետ կողմերի մասին՝ նա արտահայտում է արժեքավոր կարծիք և էապես նպաստում գիտական ​​հետազոտություններին։ Հաճախ նման խոսակցություններին մասնակցում են իշխանության ներկայացուցիչներ, բուհերի աշխատակիցներ, կազմակերպությունների ղեկավարներ և աշխատակիցներ։
• Ֆոկուս խմբային քննարկումներ. Այստեղ զրույցը տեղի է ունենում ոչ թե առանձին-առանձին, այլ 10-15 հարցվողներից բաղկացած ֆոկուս խմբի հետ, ովքեր անմիջականորեն առնչվում են ուսումնասիրվող երեւույթին։ Քննարկման ընթացքում դրա մասնակիցները կիսվում են իրենց անձնական կարծիքներով, փորձով և ընկալումներով առաջարկվող թեմայի վերաբերյալ, և նրանց հայտարարությունների հիման վրա կազմվում է այն սոցիալական խմբի «դիմանկարը», որին պատկանում է ֆոկուս խումբը:

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդներ

Մանկավարժության մեջ հետազոտությունն իրականացվում է ինչպես համընդհանուր, այնպես էլ հատուկ մեթոդներով, որոնք անհրաժեշտ են մանկավարժական կոնկրետ երևույթների ուսումնասիրության, ինչպես նաև դրանց փոխհարաբերությունների և օրինաչափությունների որոնման համար: Տեսական մեթոդները օգնում են բացահայտել խնդիրները և գնահատել հավաքագրված նյութերը հետազոտության համար, ներառյալ մանկավարժության մենագրությունները, պատմական և մանկավարժական փաստաթղթերը, մեթոդական ձեռնարկները և մանկավարժությանը վերաբերող այլ փաստաթղթեր: Ուսումնասիրելով ընտրված թեմայի վերաբերյալ գրականությունը՝ մենք պարզում ենք, թե որ խնդիրներն են արդեն լուծված, և որոնք են դեռևս անբավարար լուսաբանված։

Բացի տեսականից, մանկավարժական հետազոտությունը ողջունում է նաև էմպիրիկ մեթոդները՝ դրանք լրացնելով իր առանձնահատկություններով։ Այսպիսով, այստեղ դիտարկումը դառնում է մանկավարժական երևույթների նպատակային և ուշադիր ընկալում (առավել հաճախ դրանք սովորական կամ բաց դասեր են դպրոցներում)։ Հարցադրումը և թեստավորումը հաճախ կիրառվում են ինչպես ուսանողների, այնպես էլ դասախոսական կազմի նկատմամբ՝ հասկանալու համար կրթական գործընթացների էությունը:

Մասնավոր մեթոդներից, որոնք կապված են զուտ մանկավարժական հետազոտության հետ, պետք է անվանել ուսանողների գործունեության արդյունքների ուսումնասիրությունը (հսկողություն, ինքնուրույն, ստեղծագործական և գրաֆիկական աշխատանքներ) և մանկավարժական փաստաթղթերի վերլուծությունը (ուսանողների առաջադիմության ամսագրեր, նրանց անձնական գործեր և բժշկական գրառումներ): ):

Սոցիոլոգիական հետազոտության մեթոդներ

Սոցիոլոգիական հետազոտությունը հիմնված է տեսական և էմպիրիկ մեթոդների վրա՝ համալրված թեմաների ճշգրտմամբ: Եկեք դիտարկենք, թե ինչպես են դրանք փոխակերպվում սոցիոլոգիայում:

• Տարբեր աղբյուրների վերլուծություն՝ առավել ճշգրիտ տեղեկատվություն ստանալու համար: Այստեղ ուսումնասիրվում են գրքեր, ձեռագրեր, տեսա, աուդիո և վիճակագրական տվյալներ։ Այս մեթոդի տեսակներից է բովանդակության վերլուծությունը, որն ուսումնասիրվող աղբյուրների որակական գործոնները վերածում է դրանց քանակական բնութագրերի։
• սոցիոլոգիական դիտարկում. Այս մեթոդի օգնությամբ հավաքագրվում են սոցիոլոգիական տվյալներ՝ ուղղակիորեն ուսումնասիրելով երեւույթն իր բնականոն, բնական պայմաններում։ Կախված դիտարկման նպատակից, այն կարող է լինել վերահսկվող կամ չվերահսկվող, լաբորատոր կամ դաշտային, ներառված կամ չներառված:
• Հարցադրում, որն այս ոլորտում վերածվում է սոցիոլոգիական հարցման։ Հարցվողներին առաջարկվում է լրացնել հարցաթերթ, որի հիման վրա հետազոտողն ապագայում ստանում է սոցիալական տեղեկատվության զանգված:
• Հարցազրույց, այսինքն՝ բանավոր սոցիոլոգիական հարցում։ Անմիջական զրույցի ընթացքում հետազոտողի և պատասխանողի միջև ձևավորվում է անձնական հոգեբանական հարաբերություն, որը նպաստում է ոչ միայն առաջադրված հարցերի պատասխաններին, այլև դրանց նկատմամբ հարցվողների հուզական արձագանքի ուսումնասիրությանը:
• Սոցիալական փորձը արհեստական ​​պայմաններում որոշակի սոցիալական գործընթացի ուսումնասիրություն է: Այն իրականացվում է առաջարկված վարկածը ստուգելու և հարակից գործընթացները վերահսկելու ուղիները ստուգելու համար:

Հոգեբանական հետազոտության մեթոդներ

Հետազոտության մեթոդներ հոգեբանության մեջ- դրանք ընդհանուր գիտական ​​էմպիրիկ և տեսական են, ինչպես նաև մասնավոր, նեղ կենտրոնացված: Այստեղ հետազոտությունների մեծ մասը հիմնված է փոփոխված դիտարկման և փորձի վրա:

Դիտարկումը հոգեբանության մեջ բաղկացած է մտավոր գործունեության ուսումնասիրությունից՝ գրանցելով հետաքրքիր ֆիզիոլոգիական գործընթացներ և վարքի ակտեր։ Այս ամենահին մեթոդն առավել արդյունավետ է խնդրի ուսումնասիրման առաջին քայլերում, քանի որ այն օգնում է նախապես որոշել ուսումնասիրվող գործընթացների կարևոր գործոնները: Հոգեբանության մեջ դիտարկման առարկա կարող են լինել մարդկանց վարքագծի առանձնահատկությունները, այդ թվում՝ բանավոր (բովանդակություն, տեւողություն, խոսքի ակտերի հաճախականություն) և ոչ բանավոր (դեմքի և մարմնի արտահայտություն, ժեստեր):

Դիտարկումն առանձնանում է հետազոտողի որոշակի պասիվությամբ, և դա միշտ չէ, որ հարմար է։ Հետևաբար, հետաքրքրող մտավոր գործընթացների ավելի ինտենսիվ և խորը ուսումնասիրության համար օգտագործվում է փորձ, որը հոգեբանական համատեքստում հետազոտողի և սուբյեկտի (կամ մի քանի առարկաների) համատեղ գործունեություն է: Փորձարարն արհեստականորեն ստեղծում է այն անհրաժեշտ պայմանները, որոնց դեմ, նրա կարծիքով, ուսումնասիրվող երեւույթները հնարավորինս պարզ կդրսեւորվեն։ Եթե ​​դիտարկումը հետազոտության պասիվ մեթոդ է, ապա փորձը ակտիվ է, քանի որ հետազոտողն ակտիվորեն միջամտում է ուսումնասիրության ընթացքին, փոխում է դրա անցկացման պայմանները:

Այսպիսով, մենք ուսումնասիրեցինք տարբեր հետազոտական ​​մեթոդներ, որոնք արժանի են ոչ միայն հիշատակման կամ, այլև գործնականում ակտիվ կիրառման:

4.1.Գիտական ​​հետազոտության մեթոդներ և մեթոդիկա.

4.2.Գիտական ​​հետազոտության ընդհանուր և ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ.

4.3.Գիտական ​​հետազոտության հատուկ մեթոդներ.

4.1. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդներ և մեթոդիկա

Գիտական ​​հետազոտության մեթոդը օբյեկտիվ իրականությունն իմանալու միջոց է։ Մեթոդը գործողությունների, տեխնիկայի, գործողությունների որոշակի հաջորդականություն է:

Կախված ուսումնասիրված օբյեկտների բովանդակությունից, առանձնանում են բնագիտության մեթոդները և սոցիալական և հումանիտար հետազոտության մեթոդները:

Հետազոտության մեթոդները դասակարգվում են ըստ գիտության ճյուղերի՝ մաթեմատիկական, կենսաբանական, բժշկական, սոցիալ-տնտեսական, իրավական և այլն։

Կախված գիտելիքների մակարդակից՝ առանձնանում են էմպիրիկ և տեսական մակարդակների մեթոդներ։

Էմպիրիկ մակարդակի մեթոդները ներառում են դիտարկում, նկարագրություն, համեմատություն, հաշվում, չափում, հարցաշար, հարցազրույց, թեստավորում, փորձ, մոդելավորում:

Տեսական մակարդակի մեթոդները ներառում են աքսիոմատիկ, հիպոթետիկ (հիպոթետիկ-դեդուկտիվ), ֆորմալիզացիա, աբստրակցիա, ընդհանուր տրամաբանական մեթոդներ (վերլուծություն, սինթեզ, ինդուկցիա, դեդուկցիա, անալոգիա):

Կախված ընդհանրության շրջանակից և աստիճանից, մեթոդներն առանձնանում են.

1) ունիվերսալ (փիլիսոփայական), որը գործում է բոլոր գիտություններում և գիտելիքի բոլոր փուլերում.

2) ընդհանուր գիտական, որը կարող է կիրառվել հումանիտար, բնական և տեխնիկական գիտություններում.

3) հատուկ` որոշակի գիտության, գիտական ​​գիտելիքների ոլորտի համար:

Մեթոդի դիտարկված հայեցակարգից անհրաժեշտ է սահմանազատել գիտական ​​հետազոտության տեխնոլոգիա, ընթացակարգ և մեթոդիկա հասկացությունները:

Հետազոտության տեխնիկայի ներքո հասկացվում է որոշակի մեթոդ օգտագործելու հատուկ տեխնիկայի մի շարք, իսկ հետազոտության ընթացակարգի ներքո՝ գործողությունների որոշակի հաջորդականություն, հետազոտություն կազմակերպելու մեթոդ:

Տեխնիկան հետազոտության մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք է, դրանց կիրառման կարգը և դրանց օգնությամբ ստացված արդյունքների մեկնաբանումը: Դա կախված է ուսումնասիրության օբյեկտի բնույթից, մեթոդաբանությունից, ուսումնասիրության նպատակից, մշակված մեթոդներից, հետազոտողի որակավորման ընդհանուր մակարդակից։

Ցանկացած գիտական ​​հետազոտություն իրականացվում է համապատասխան մեթոդներով ու մեթոդներով և որոշակի կանոններով։ Այս տեխնիկայի, մեթոդների և կանոնների համակարգի ուսմունքը կոչվում է մեթոդաբանություն։ Գրականության մեջ այս հասկացությունը նշանակում է գործունեության ցանկացած բնագավառում (գիտություն, քաղաքականություն և այլն) կիրառվող մեթոդների ամբողջություն և ճանաչողության գիտական ​​մեթոդի ուսմունք։

Յուրաքանչյուր գիտություն ունի իր մեթոդաբանությունը: Տնտեսական գիտությունները նույնպես կիրառում են որոշակի մեթոդաբանություն. Գիտնական-տնտեսագետները մեթոդաբանությունը մեկնաբանում են որպես երևույթների ուսումնասիրման տրամաբանական տեխնիկայի և հատուկ մեթոդների համակարգի կիրառում, որը որոշվում է նյութապաշտական ​​դիալեկտիկայի սկզբունքներով։

Հարկ է նշել, որ «մեթոդաբանություն» հասկացությունը որոշ չափով ավելի նեղ է, քան «գիտական ​​գիտելիք» հասկացությունը, քանի որ վերջինս չի սահմանափակվում գիտելիքի ձևերի և մեթոդների ուսումնասիրությամբ, այլ ուսումնասիրում է էության, առարկայի և հիմնախնդիրները։ գիտելիքի առարկան, դրա ճշմարտացիության չափանիշները, ճանաչողական գործունեության սահմանները։

Ի վերջո, փիլիսոփաներն ու տնտեսագետները գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանությունը հասկանում են որպես ճանաչողության մեթոդների (մեթոդի) ուսմունք, այսինքն. ճանաչողական խնդիրների հաջող լուծման համար նախատեսված սկզբունքների, կանոնների, մեթոդների և տեխնիկայի համակարգի մասին։ Ըստ այդմ, տնտեսական գիտության մեթոդաբանությունը կարող է սահմանվել որպես գիտության այս ճյուղում կիրառվող հետազոտական ​​մեթոդների ուսմունք։

Գոյություն ունեն մեթոդաբանության հետևյալ մակարդակները.

1) ընդհանուր մեթոդաբանություն, որը համընդհանուր է բոլոր գիտությունների նկատմամբ և դրա բովանդակությունը ներառում է ճանաչման փիլիսոփայական և ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ.

2) գիտական ​​հետազոտությունների որոշակի մեթոդաբանություն հարակից տնտեսական գիտությունների խմբի համար, որը ձևավորվում է ճանաչման ընդհանուր, ընդհանուր գիտական ​​և առանձին մեթոդներով.

3) կոնկրետ գիտության գիտական ​​հետազոտության մեթոդոլոգիան, որի բովանդակությունը ներառում է ճանաչման ընդհանուր, ընդհանուր գիտական, մասնավոր և հատուկ մեթոդներ.

4.2. Գիտական ​​հետազոտության ընդհանուր և ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ

Գիտական ​​հետազոտության ընդհանուր մեթոդներից առավել հայտնի են դիալեկտիկական և մետաֆիզիկական։ Այս մեթոդները կարող են կապված լինել տարբեր փիլիսոփայական համակարգերի հետ: Այսպիսով, դիալեկտիկական մեթոդը Կ.Մարքսում զուգորդվում էր մատերիալիզմի, իսկ Գ.Հեգելի մոտ՝ իդեալիզմի հետ։

Ռուս գիտնական-տնտեսագետներն օգտագործում են դիալեկտիկական մեթոդը սոցիալական կյանքի ուսումնասիրված երևույթներն ու գործընթացները ուսումնասիրելու համար, քանի որ դիալեկտիկայի օրենքները համընդհանուր նշանակություն ունեն. դրանք բնորոշ են բնության, հասարակության և մտածողության զարգացմանը: Օբյեկտներ և երևույթներ ուսումնասիրելիս դիալեկտիկան խորհուրդ է տալիս ելնել հետևյալ սկզբունքներից.

1. Դիտարկենք ուսումնասիրվող առարկաները դիալեկտիկական օրենքների լույսի ներքո.

ա) հակադրությունների միասնություն և պայքար.

բ) քանակական փոփոխությունների անցումը որակականի.

գ) ժխտման ժխտում.

2. Նկարագրել, բացատրել և կանխատեսել ուսումնասիրվող երևույթներն ու գործընթացները՝ հիմնվելով փիլիսոփայական կատեգորիաների վրա՝ ընդհանուր, մասնավոր և եզակի; բովանդակություն և ձև; երեւույթի էությունը; հնարավորություններ և իրականություն; անհրաժեշտ և պատահական; պատճառ և հետևանք:

3. Ուսումնասիրության օբյեկտին վերաբերվեք որպես օբյեկտիվ իրականության:

4. Դիտարկենք ուսումնասիրվող առարկաները և երևույթները.

ա) համապարփակ;

բ) համընդհանուր կապի և փոխադարձ կախվածության մեջ.

գ) շարունակական փոփոխության, զարգացման մեջ.

դ) կոնկրետ-պատմականորեն.

5. Ստուգեք ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում.

Բոլոր ընդհանուր գիտական ​​մեթոդները վերլուծության համար պետք է բաժանել երեք խմբի՝ ընդհանուր տրամաբանական, տեսական և էմպիրիկ:

Ընդհանուր տրամաբանական մեթոդներն են՝ վերլուծություն, սինթեզ, ինդուկցիա, դեդուկցիա, անալոգիա։

Վերլուծություն- սա ուսումնասիրության օբյեկտի մասնատում է, տարրալուծում նրա բաղկացուցիչ մասերի: Այն ընկած է հետազոտության վերլուծական մեթոդի հիմքում։ Վերլուծության տեսակներն են դասակարգումը և պարբերականացումը: Վերլուծության մեթոդը կիրառվում է ինչպես իրական, այնպես էլ մտավոր գործունեության մեջ։

Սինթեզ- սա առանձին կողմերի, ուսումնասիրության օբյեկտի մասերի համադրություն է մեկ ամբողջության մեջ: Այնուամենայնիվ, սա ոչ միայն նրանց կապն է, այլ նաև նորի իմացությունը՝ մասերի փոխազդեցությունն ամբողջությամբ: Սինթեզի արդյունքը բոլորովին նոր գոյացությունն է, որի հատկությունները ոչ միայն բաղադրիչների հատկությունների արտաքին կապն են, այլ նաև դրանց ներքին փոխկապակցման և փոխկապակցվածության արդյունքը։

Ինդուկցիա- սա մտքի (գիտելիքի) շարժում է փաստերից, առանձին դեպքերից դեպի ընդհանուր դիրք: Ինդուկտիվ դատողությունը «առաջարկում է» միտք, ընդհանուր գաղափար։ Հետազոտության ինդուկտիվ մեթոդով օբյեկտների ցանկացած դասի մասին ընդհանուր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել առանձին առարկաներ, գտնել դրանցում ընդհանուր էական հատկանիշներ, որոնք հիմք կծառայեն այս դասին բնորոշ ընդհանուր հատկանիշի մասին գիտելիքների համար։ առարկաների.

Նվազեցում- սա մեկ, մասնավորի ածանցումն է ցանկացած ընդհանուր դիրքից. մտքի (ճանաչողության) շարժումը ընդհանուր հայտարարություններից մինչև առանձին առարկաների կամ երևույթների մասին հայտարարություններ: Դեդուկտիվ դատողությունների միջոցով որոշակի միտք «արդյունահանվում» է այլ մտքերից:

Անալոգիա- սա առարկաների և երևույթների մասին գիտելիքներ ձեռք բերելու միջոց է՝ հիմնվելով դրանց նմանության վրա, պատճառաբանություն, որում որոշ հատկանիշներով ուսումնասիրված առարկաների նմանությունից եզրակացություն է արվում այլ հատկանիշներով դրանց նմանության մասին։ Եզրակացությունների հավանականության (հուսալիության) աստիճանը անալոգիայի միջոցով կախված է համեմատվող երևույթների համանման հատկանիշների քանակից։ Անալոգիան առավել հաճախ օգտագործվում է նմանության տեսության մեջ:

Տեսական մակարդակի մեթոդները ներառում են աքսիոմատիկ, հիպոթետիկ, ֆորմալացում, աբստրակցիա, ընդհանրացում, վերացականից դեպի կոնկրետ վերելք, պատմական, համակարգային վերլուծության մեթոդ։

Աքսիոմատիկ մեթոդ- հետազոտության մեթոդ, որը բաղկացած է նրանից, որ որոշ պնդումներ (աքսիոմներ, պոստուլատներ) ընդունվում են առանց ապացույցների, այնուհետև, որոշ տրամաբանական կանոնների համաձայն, դրանցից բխում են մնացած գիտելիքները:

Հիպոթետիկ մեթոդ- հետազոտության մեթոդ, որն օգտագործում է գիտական ​​վարկած, այսինքն՝ ենթադրություն տվյալ էֆեկտ առաջացնող պատճառի կամ որոշակի երևույթի կամ առարկայի գոյության մասին։

Այս մեթոդի տարբերակն է հիպոթետիկ-դեդուկտիվհետազոտության մեթոդ, որի էությունը դեդուկտիվորեն փոխկապակցված վարկածների համակարգի ստեղծումն է, որից բխում են էմպիրիկ փաստերի մասին հայտարարությունները:

Հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մեթոդի կառուցվածքը ներառում է.

1) կռահում (ենթադրություն) ուսումնասիրված երևույթների և առարկաների պատճառների և օրինաչափությունների վերաբերյալ.

2) ամենահավանական, արժանահավատ գուշակությունների մի շարքից ընտրություն.

3) հետաքննության (եզրակացության) ընտրված ենթադրությունից (հետազոտությունից) բխում` օգտագործելով նվազեցումը.

4) վարկածից բխող հետեւանքների փորձարարական ստուգում.

Հիպոթետիկ մեթոդն օգտագործվում է իրավունքի կանոնների կառուցման ժամանակ։ Օրինակ, անձնական եկամտի 13% հարկի դրույքաչափ սահմանելիս, պրոգրեսիվ հարկման սանդղակի փոխարեն, ենթադրվում էր, որ այս միջոցը ստվերից դուրս կբերի հարկման օբյեկտները և կավելացնի բյուջեի եկամուտները։ Ըստ հարկայինի, այս վարկածն ամբողջությամբ հաստատվել է։

Պաշտոնականացում- ինչ-որ արհեստական ​​լեզվի (օրինակ՝ տրամաբանություն, մաթեմատիկա, քիմիա) խորհրդանշական ձևով որևէ երևույթի կամ առարկայի ցուցադրում և համապատասխան նշաններով գործողությունների միջոցով ուսումնասիրում այս երևույթը կամ առարկան. Գիտական ​​հետազոտություններում արհեստական ​​ֆորմալացված լեզվի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս վերացնել բնական լեզվի այնպիսի թերություններ, ինչպիսիք են անորոշությունը, անճշտությունը և անորոշությունը: Պաշտոնականացնելիս ուսումնասիրության օբյեկտների մասին պատճառաբանելու փոխարեն գործում են նշաններով (բանաձևերով): Արհեստական ​​լեզուների բանաձևերի հետ գործողությունների միջոցով կարելի է ձեռք բերել նոր բանաձևեր, ապացուցել ցանկացած դրույթի ճշմարտացիությունը։

Ֆորմալիզացիան ալգորիթմացման և ծրագրավորման հիմքն է, առանց որի չի կարող անել գիտելիքի համակարգչայինացումը և հետազոտական ​​գործընթացը:

աբստրակցիա- ուսումնասիրվող առարկայի որոշ հատկություններից և հարաբերություններից մտավոր վերացում և հետազոտողին հետաքրքրող հատկությունների և հարաբերությունների ընտրություն: Սովորաբար վերացականության ժամանակ ուսումնասիրվող օբյեկտի երկրորդական հատկությունները և հարաբերությունները առանձնացվում են էական հատկություններից և հարաբերություններից։

Աբստրակցիայի տեսակները՝ նույնականացում, այսինքն. ընդգծելով ուսումնասիրվող առարկաների ընդհանուր հատկությունները և հարաբերությունները, հաստատել, թե ինչն է դրանցում նույնականը, վերացարկվել նրանց միջև եղած տարբերություններից, առարկաները համատեղել հատուկ դասի մեջ, մեկուսացում, այսինքն. ընդգծելով որոշ հատկություններ և հարաբերություններ, որոնք համարվում են հետազոտության անկախ առարկաներ: Տեսականորեն առանձնանում են նաև աբստրակցիայի այլ տեսակներ՝ պոտենցիալ իրագործելիություն, փաստացի անսահմանություն։

Ընդհանրացում- օբյեկտների և երևույթների ընդհանուր հատկությունների և հարաբերությունների հաստատում, ընդհանուր հասկացության սահմանում, որն արտացոլում է այս դասի առարկաների կամ երևույթների էական, հիմնական հատկանիշները. Միևնույն ժամանակ, ընդհանրացումը կարող է արտահայտվել օբյեկտի կամ երևույթի աննշան, բայց ցանկացած նշանների ընտրությամբ: Գիտական ​​հետազոտության այս մեթոդը հիմնված է ընդհանուր, մասնավոր և եզակի փիլիսոփայական կատեգորիաների վրա:

պատմական մեթոդբաղկացած է պատմական փաստերի բացահայտումից և դրա հիման վրա պատմական գործընթացի այնպիսի մտավոր վերակառուցումից, որում բացահայտվում է նրա շարժման տրամաբանությունը։ Այն ներառում է ուսումնասիրության առարկաների առաջացման և զարգացման ուսումնասիրությունը ժամանակագրական կարգով:

Այս մեթոդի կիրառման օրինակներն են՝ սպառողների համագործակցության զարգացման երկարաժամկետ ուսումնասիրությունը՝ դրա միտումները բացահայտելու համար. Նախահեղափոխական շրջանում և ՆԷՊ-ի տարիներին (1921-1927) սպառողական համագործակցության զարգացման պատմության դիտարկումը։

Վերացականից դեպի կոնկրետ մագլցումը որպես գիտական ​​գիտելիքների մեթոդկայանում է նրանում, որ հետազոտողը նախ գտնում է ուսումնասիրվող առարկայի (երևույթի) հիմնական կապը, այնուհետև հետևում է, թե ինչպես է այն փոխվում տարբեր պայմաններում, հայտնաբերում նոր կապեր և այդպիսով ցուցադրում է դրա էությունը ամբողջությամբ։ Այս մեթոդի օգտագործումը, օրինակ, տնտեսական երևույթների ուսումնասիրության համար ենթադրում է, որ հետազոտողը տեսական գիտելիքներ ունի դրանց ընդհանուր հատկությունների մասին և բացահայտում է դրանց բնորոշ առանձնահատկություններն ու զարգացման օրինաչափությունները:

Համակարգի մեթոդբաղկացած է համակարգի (այսինքն՝ նյութական կամ իդեալական օբյեկտների որոշակի հավաքածուի), կապերի, դրա բաղադրիչների և արտաքին միջավայրի հետ դրանց կապերի ուսումնասիրությունից: Միևնույն ժամանակ, պարզվում է, որ այդ փոխհարաբերությունները և փոխազդեցությունները հանգեցնում են համակարգի նոր հատկությունների առաջացմանը, որոնք բացակայում են դրա բաղկացուցիչ օբյեկտներից։

Բարդ համակարգերում երևույթներն ու գործընթացները վերլուծելիս հաշվի են առնվում մեծ թվով գործոններ (առանձնահատկություններ), որոնց թվում կարևոր է կարողանալ առանձնացնել հիմնականը և բացառել երկրորդականը։

Էմպիրիկ մակարդակի մեթոդները ներառում են դիտարկում, նկարագրություն, հաշվում, չափում, համեմատություն, փորձ և մոդելավորում:

Դիտարկում- սա ճանաչման միջոց է, որը հիմնված է զգայարանների օգնությամբ առարկաների և երևույթների հատկությունների անմիջական ընկալման վրա: Դիտարկման արդյունքում հետազոտողը գիտելիքներ է ձեռք բերում առարկաների և երևույթների արտաքին հատկությունների և փոխհարաբերությունների մասին։

Կախված ուսումնասիրության առարկայի նկատմամբ հետազոտողի դիրքից՝ առանձնանում են պարզ և ներառված դիտարկումները։ Առաջինը դրսից դիտումն է, երբ հետազոտողն օբյեկտի նկատմամբ դրսից է, անձը, որը դիտարկվողի գործունեության մասնակից չէ։ Երկրորդը բնութագրվում է նրանով, որ հետազոտողը բացահայտ կամ ինկոգնիտո ընդգրկված է խմբում և նրա գործունեության մեջ որպես մասնակից: Օրինակ՝ առաջին դեպքում նա դրսից նկատում է հետիոտների կողմից փողոցն անցնելիս ճանապարհային երթեւեկության կանոնների պահպանումը, իսկ երկրորդ դեպքում ինքն էլ ներառված է երթեւեկության մասնակիցների թվում՝ դրդելով նրանց խախտման։

Եթե ​​դիտարկումն իրականացվել է բնական միջավայրում, ապա այն կոչվում է դաշտային, իսկ եթե բնապահպանական պայմանները, իրավիճակը հատուկ ստեղծված են հետազոտողի կողմից, ապա այն կհամարվի լաբորատոր։ Դիտարկման արդյունքները կարող են գրանցվել արձանագրություններում, օրագրերում, բացիկներում, ֆիլմերի վրա և այլ ձևերով:

Նկարագրություն- սա ուսումնասիրվող օբյեկտի առանձնահատկությունների ամրագրումն է, որոնք հաստատվում են, օրինակ, դիտարկման կամ չափման միջոցով: Նկարագրությունը տեղի է ունենում.

1) ուղղակի, երբ հետազոտողն ուղղակիորեն ընկալում և նշում է օբյեկտի առանձնահատկությունները.

2) անուղղակի, երբ հետազոտողը նշում է օբյեկտի այն հատկանիշները, որոնք ընկալվել են այլ անձանց կողմից (օրինակ՝ ՉԹՕ-ի բնութագրիչները):

Ստուգեք- սա ուսումնասիրության օբյեկտների քանակական հարաբերությունների կամ դրանց հատկությունները բնութագրող պարամետրերի սահմանումն է: Մեթոդը լայնորեն կիրառվում է վիճակագրության մեջ՝ որոշելու երևույթի, գործընթացի փոփոխականության աստիճանը և տեսակը, ստացված միջին արժեքների հուսալիությունը և տեսական եզրակացությունները: Այսպիսով, տնտեսական վիճակագրությունը ուսումնասիրում է զանգվածի և այլ նշանակալի երևույթների և գործընթացների քանակական կողմը, այսինքն. դրանց չափը, տարածվածության աստիճանը, առանձին բաղադրիչների հարաբերակցությունը, ժամանակի և տարածության փոփոխությունը։

Չափումը որոշակի մեծության թվային արժեքի որոշումն է՝ համեմատելով այն ստանդարտի հետ։ Չափումը չափման միավորի միջոցով որոշ մեծության թվային արժեքը որոշելու կարգն է։ Այս ընթացակարգի արժեքը կայանում է նրանում, որ այն տալիս է ճշգրիտ, քանակական, որոշակի տեղեկատվություն շրջակա իրականության մասին:

Չափման որակի կարևորագույն ցուցանիշը, դրա գիտական ​​արժեքը ճշգրտությունն է, որը կախված է հետազոտողի աշխատասիրությունից, հիմնականում առկա չափիչ գործիքներից։

Համեմատություն- սա երկու կամ ավելի առարկաների բնորոշ հատկանիշների համեմատություն է, դրանց միջև տարբերություն հաստատելը կամ դրանցում ընդհանուր ինչ-որ բան գտնելը, որն իրականացվում է ինչպես զգայարաններով, այնպես էլ հատուկ սարքերի օգնությամբ:

Փորձարկում- սա երևույթի արհեստական ​​վերարտադրություն է, գործընթաց տվյալ պայմաններում, որի ընթացքում փորձարկվում է առաջ քաշված վարկածը։

Փորձերը կարելի է դասակարգել տարբեր հիմքերով.

Ըստ գիտական ​​հետազոտությունների ճյուղերի՝ ֆիզիկական, կենսաբանական, քիմիական, սոցիալական և այլն;

Ըստ օբյեկտի հետ հետազոտական ​​գործիքի փոխազդեցության բնույթի՝ սովորական (փորձարարական գործիքներն ուղղակիորեն փոխազդում են ուսումնասիրվող օբյեկտի հետ) և մոդելի (մոդելը փոխարինում է հետազոտության օբյեկտին): Վերջիններս բաժանվում են մտավոր (մտավոր, երևակայական) և նյութական (իրական):

Օբյեկտների փորձարարական ուսումնասիրությունը դիտարկման համեմատ ունի մի շարք առավելություններ.

1) փորձի ընթացքում հնարավոր է դառնում ուսումնասիրել այս կամ այն ​​երեւույթը իր «մաքուր տեսքով».

2) փորձը թույլ է տալիս ուսումնասիրել իրականության օբյեկտների հատկությունները ծայրահեղ պայմաններում:

Մոդելավորում- գիտական ​​գիտելիքների մեթոդ, որի էությունը ուսումնասիրվող առարկայի կամ երևույթի փոխարինումն է բնօրինակի էական հատկանիշներ պարունակող հատուկ նմանատիպ մոդելով (օբյեկտով): Այսպիսով, բնօրինակի փոխարեն (մեզ հետաքրքրող առարկան) փորձը կատարվում է մոդելի (այլ օբյեկտի) վրա, իսկ ուսումնասիրության արդյունքները տարածվում են բնօրինակի վրա։

Մոդելները ֆիզիկական և մաթեմատիկական են:Դրան համապատասխան առանձնանում են ֆիզիկական և մաթեմատիկական մոդելավորումը։ Եթե ​​մոդելն ու բնօրինակը նույն ֆիզիկական բնույթն են, ապա կիրառվում է ֆիզիկական մոդելավորում։

Մաթեմատիկական մոդելմաթեմատիկական աբստրակցիա է, որը բնութագրում է ֆիզիկական, կենսաբանական, տնտեսական կամ որևէ այլ գործընթաց: Տարբեր ֆիզիկական բնույթ ունեցող մաթեմատիկական մոդելները հիմնված են դրանցում և բնօրինակում տեղի ունեցող գործընթացների մաթեմատիկական նկարագրության նույնականության վրա:

Մաթեմատիկական մոդելավորում- լայն ֆիզիկական անալոգիայի վրա հիմնված բարդ գործընթացների ուսումնասիրության մեթոդ, երբ մոդելը և դրա բնօրինակը նկարագրված են նույնական հավասարումներով: Այսպիսով, էլեկտրական և մագնիսական դաշտերի մաթեմատիկական հավասարումների նմանության շնորհիվ հնարավոր է մագնիսականների օգնությամբ ուսումնասիրել էլեկտրական երևույթները և հակառակը։ Այս մեթոդի բնորոշ առանձնահատկությունն ու առավելությունն այն բարդ համակարգի առանձին հատվածների վրա կիրառելու, ինչպես նաև ֆիզիկական մոդելների վրա դժվար ուսումնասիրվող երևույթների քանակական ուսումնասիրության կարողությունն է:

Մոդելավորում- սա գիտական ​​հետազոտությունների հիմնական մեթոդներից մեկն է, որի օգնությամբ հնարավոր է արագացնել առկա տեխնոլոգիական գործընթացները, կրճատել նորերը յուրացնելու ժամանակը։ Այս մեթոդը օգտագործվում է տարբեր տեխնոլոգիաների, ապարատների, մեքենաների, ստորաբաժանումների, արդյունաբերական համալիրների և ֆերմաների շահագործման եղանակների ուսումնասիրության, ինչպես նաև ձեռնարկությունների կառավարման, նյութական ռեսուրսների բաշխման և այլնի մեջ:

Կարևոր է մոդելավորման մեթոդի մեկ այլ ասպեկտ. Եթե ​​սովորական փորձը բնութագրվում է ուսումնասիրության օբյեկտի հետ անմիջական փոխազդեցությամբ, ապա մոդելավորման մեջ նման փոխազդեցություն չկա, քանի որ ուսումնասիրվում է ոչ թե ինքնին առարկան, այլ դրա փոխարինողը: Օրինակ՝ անալոգային համակարգիչ, որի աշխատանքը հիմնված է դիֆերենցիալ հավասարումների անալոգիայի վրա, որոնք նկարագրում են ինչպես ուսումնասիրվող օբյեկտի, այնպես էլ էլեկտրոնային մոդելի հատկությունները։

4.3. Գիտական ​​հետազոտության հատուկ մեթոդներ

Սոցիալ-տնտեսական գիտություններում, բացի ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներից, կիրառվում են հատուկ մեթոդներ՝ ուսումնասիրելու երեւույթները, դրանց զարգացման օրինաչափությունները։ Հետազոտության հատուկ մեթոդները կիրառվում են միայն գիտական ​​գիտելիքի որևէ ճյուղում, կամ դրանց կիրառումը սահմանափակվում է գիտելիքի մի քանի նեղ ոլորտներով: Օրինակ, կոնկրետ սոցիոլոգիական մեթոդները պատկանում են հատուկ մեթոդներին:

Կոնկրետ սոցիոլոգիական մեթոդները հիմնված են սոցիալական երևույթների ուսումնասիրության համար կոնկրետ սոցիոլոգիայի մեթոդների կիրառման վրա։ Կոնկրետ սոցիոլոգիական հետազոտությունը հասարակության տարբեր ոլորտներին առնչվող սոցիալական փաստերի, երևույթների և գործընթացների գիտական ​​ուսումնասիրություն, վերլուծություն և համակարգում է:

Սոցիալ-տնտեսական գիտություններում կիրառվող կոնկրետ սոցիոլոգիական հետազոտության մեթոդները ներառում են փաստաթղթերի ուսումնասիրություն (փաստաթղթային մեթոդ), հարցումներ հարցաթերթիկների և հարցազրույցների տեսքով, փորձագիտական ​​գնահատումների մեթոդը և այլն:

Մեծ նշանակություն ունեն ոչ միայն սոցիալական երևույթների մասին տեղեկատվության ստացման, այլև դրանց հավաքագրման, մշակման և գնահատման մեթոդները։ Այս առումով սոցիոլոգիան առանձնացնում է մեթոդները.

1) առանձին իրադարձությունների գրանցում (դիտարկում, հարցում, փաստաթղթերի ուսումնասիրություն և այլն).

2) տվյալների հավաքագրում (շարունակական, ընտրանքային կամ մենագրական հարցում).

3) տվյալների մշակում և վերլուծություն (նկարագրություն և դասակարգում, տիպաբանություն, համակարգային վերլուծություն, վիճակագրական վերլուծություն և այլն):

Դիտարկենք պետական-իրավական երևույթների կոնկրետ սոցիոլոգիական հետազոտության ամենատարածված մեթոդները։

Փաստաթղթերի ուսումնասիրություն(փաստաթղթային մեթոդ): Փաստաթուղթը ուսումնասիրության առարկա է, որը պարունակում է տեղեկատվություն ցանկացած նյութի կրիչի (թուղթ, մագնիսական ժապավեն, սկավառակ և այլն)՝ ինչ-որ նշանային համակարգի միջոցով:

Փաստաթղթերի տարբեր դասակարգումներ կան.

Ըստ իրենց ընդհանուր նշանակության՝ փաստաթղթերը կարելի է բաժանել պաշտոնական և ոչ պաշտոնական։ Պաշտոնական փաստաթղթերն իրենց բնույթով «պաշտոնական» են, քանի որ դրանք կազմվում են պետական ​​և քաղաքային մարմինների և հիմնարկների, առևտրային և ոչ առևտրային կազմակերպությունների կողմից։ Ոչ պաշտոնական փաստաթղթերը հիմնականում անձնական փաստաթղթեր են, որոնք վերաբերում են անձի կամ մարդկանց խմբի կյանքին և աշխատանքին (նամակներ, ինքնակենսագրականներ, հուշեր, ելույթներ, օրագրեր և այլն):

Տեղեկատվության ամրագրման նշանի բնույթով փաստաթղթերը բաժանվում են տեքստային և ոչ տեքստային: Տեքստային փաստաթղթերում տեղեկատվությունը ամրագրվում է գրավոր նիշերի (տառերի) միջոցով, իսկ ոչ տեքստային փաստաթղթերում՝ ոչ խոսքի նիշերի միջոցով։ Վերջիններս ներառում են կինո, վիդեո, ֆոտո և աուդիո փաստաթղթեր, նկարներ, գծագրեր, քարտեզներ, գծագրեր, նշումներ և այլն։

Փաստաթղթերը, որքան էլ դրանք առաջին հայացքից վստահելի թվան, պահանջում են քննադատական ​​վերաբերմունք, քանի որ դրանցում պարունակվող տեղեկատվությունը կարող է լինել սխալ, թերի։ Ուստի փաստաթուղթը պետք է վերլուծվի՝ պատասխանելով հետևյալ հարցերին.

ա) ինչպիսի՞ն է այն արտաքին տեսքով և ձևով.

բ) ո՞րն է տեքստի իսկությունը:

դ) փաստաթղթի ծագման ժամանակը, վայրը և հանգամանքները:

ե) ո՞րն է դրանում պարունակվող տեղեկատվության հավաստիությունը:

ե) որքանո՞վ է ամբողջական փաստաթղթում պարունակվող տեղեկատվությունը:

է) Ո՞րն է փաստաթղթի ստեղծման նպատակը:

Փաստաթղթերը ուսումնասիրելիս քանակական մեթոդ կոչվեց բովանդակության վերլուծություն.Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ ընդգծվի ուսումնասիրվող փաստաթղթում որոշակի առանձնահատկություններ (վերլուծության միավորներ), հաշվելով դրանց թիվը և որոշի նման հատկանիշների օգտագործման հաճախականությունը առկա տեղեկատվության ընդհանուր քանակի կամ ուսումնասիրված փաստաթղթերի ընդհանուր քանակի մեջ: Ցուցանիշները, այսինքն. Փաստաթղթում վերլուծության միավորների առկայության հատուկ ցուցանիշները կարող են լինել.

1) տեքստում օգտագործվող հասկացություններ, իրադարձություններ, անուններ, հատուկ անուններ, մի շարք արտահայտություններ.

2) առաջարկություններ (հայտարարություններ, հարցեր, գնահատականներ և այլն).

3) որոշակի թեմայի վերաբերյալ հայտարարությունների մի շարք.

Քանակական վերլուծության համար կազմվում է հարցաթերթ, որը պարունակում է կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ հարցերի մի շարք, որոնց պատասխանները կարելի է ստանալ փաստաթղթերից:

Հարցվածի խոսքերից առաջնային տեղեկատվության հավաքագրման գործում մեծ նշանակություն ունի քվեարկության մեթոդ.Հարցման մեթոդը կարող է իրականացվել հեռակա կարգով` բաժանելով, հավաքելով և մշակելով հարցաթերթիկներ (հարցաթերթիկներ) կամ անձամբ, հարցազրույց անցկացվող անձի հետ զրույցի ձևով: Այս մեթոդները լայնորեն կիրառվում են, օրինակ, ապրանքային շուկայի դիրքն ուսումնասիրելիս հետևյալ պարամետրերով` ապրանքների քանակն ու որակը, ապրանքների մրցունակությունը, ապրանքների տեսականին առևտրային ձեռնարկությունում:

Հարցման առաջին մեթոդը պահանջում է հարցաթերթի մշակում: Այն սովորաբար բաղկացած է հետևյալ մասերից.

1) նախաբան (ներածական մաս), որտեղ նշվում է, թե ով է անցկացնում հարցումը, ինչ նպատակով, տալիս է հարցաթերթիկը լրացնելու և այն վերադարձնելու ցուցումներ, երաշխավորում է անանունությունը և շնորհակալություն հայտնում պատասխանների համար.

2) անձնագիր (ժողովրդագրական մաս), որը պարունակում է հարցվողների սոցիալ-ժողովրդագրական բնութագրերի վերաբերյալ հարցեր: Երբեմն այս հարցերը դրվում են հարցաշարի վերջում.

3) կոնտակտային հարցեր, որոնք հնարավորություն են տալիս հետաքրքրել պատասխանողին և ծանոթացնել նրան ուսումնասիրվող խնդրին.

4) հիմնական հարցերը, որոնց օգնությամբ հավաքում են այն տեղեկությունները, որոնց համար կատարվում է ուսումնասիրությունը.

5) վերջնական հարցեր՝ հնարավորություն տալով պատասխանողին ազատորեն խոսել ուսումնասիրության թեմայով.

Բացի հարցաշարում թվարկվածներից, կարող են ներառվել հսկիչ և զտիչ հարցեր: Առաջիններն օգտագործվում են պատասխանների իսկությունը ստուգելու, ինչպես նաև հիմնական հարցերի պատասխաններից ստացված տեղեկատվությունը պարզաբանելու և լրացնելու համար։ Երկրորդները նախատեսված են ստուգելու՝ արդյոք հարցվողը պատկանում է հարցման ենթակա մարդկանց խմբին, արդյոք նա կոմպետենտ է։

Հարցերի հերթականությունը կարևոր է։ Դրանք պետք է լինեն տրամաբանական հաջորդականությամբ։ Սոցիոլոգները խորհուրդ են տալիս հարցաշարի սկզբում դնել պարզ հարցեր, իսկ մեջտեղում՝ բարդ, բարդ, նուրբ հարցեր։ Հետո հարցերի բարդությունը նվազում է։ Հարցաթերթիկը չպետք է պարունակի ավելորդ կամ առաջատար հարցեր:

Պետք է մտածել ոչ միայն հարցերի, այլև դրանց պատասխանների բովանդակության, ձևի և կարգի շուրջ։ Կախված պատասխանների ձևից՝ լինում են փակ, բաց և կիսափակ հարցեր։ Փակ հարցերն են.

ա) այլընտրանքային պատասխաններով, ինչպիսիք են «այո - ոչ» (երբեմն «չգիտեմ» հավելումով);

բ) մասշտաբային պատասխաններով, օրինակ՝ միավորներով գնահատել երեւույթի ինտենսիվությունը.

գ) մենյուի պատասխաններով, որոնց ցանկից կարող եք ընտրել մեկ կամ մի քանի պատասխան:

Բաց հարցերը պատասխաններ չեն պարունակում, և պատասխանողը կարող է տալ այն, ինչ ցանկանում է:

Կիսափակ հարցերն ունեն պատասխանների թերի ցանկ, և պատասխանողը կարող է պատասխանել դրանց «այլ (այլ)» տողում։

Հարցաթերթիկի ճիշտությունը ստուգելու համար անցկացվում է փորձնական (պիլոտային) հարցում։ Այն բաղկացած է նրանից, որ հարցաշարը բազմապատկվում է փոքր քանակությամբ և բաշխվում հատուկ ընտրված, բնորոշ պատասխանողների միջև: Եթե ​​պարզվի, որ, օրինակ, շատերը հրաժարվել են պատասխանել հարցաշարի հարցերին, կամ հարցվածների մեջ մեծ տոկոս կա «չգիտեմ (դժվարանում եմ պատասխանել)» պատասխանածները կամ կան. հարցերին ընդհանրապես պատասխաններ չկան, ապա այս հարցուպատասխանի ձևակերպումները պետք է վերանայվեն կամ բացառվեն։

Աերոբատիկայից հետո կարող եք անցնել զանգվածային հարցման: Հարցաթերթիկները կարող են ուղարկվել փոստով (վերադարձված հարցաթերթիկների թիվը մոտ 30%) կամ ուղղակիորեն բաժանվել հարցվողներին (մոտ 90%-ը վերադարձվում է):

Հարցումը կարող է լինել շարունակական կամ ընտրովի: Ընտրանքի մեթոդը կիրառվում է, երբ հարցված կոնտինգենտը գերազանցում է 500 հոգին։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ մարդկանց ամբողջ զանգվածի փոխարեն, որը կոչվում է ընդհանուր բնակչություն, նրանք ուսումնասիրում են որոշակի կանոններով հատկացված դրա միայն մի մասը, որը կազմում է ընտրանքային պոպուլյացիան: Ստացված արդյունքները տարածվում են ընդհանուր բնակչության վրա:

Նմուշները հավանական են և նպատակային:

ժամը հավանականության նմուշՊոպուլյացիայի յուրաքանչյուր տարր պետք է ընտրանքում ընդգրկվելու հավասար հավանականություն ունենա: Նման նմուշ կարող է լինել պարզ պատահական, մեխանիկական, սերիական, ներդիր և այլն: Պարզ պատահական նմուշի օրինակներ են վիճակահանությունը, վիճակախաղի մեթոդը: Մեխանիկական նմուշառումը բաղկացած է նրանից, որ ընդհանուր բնակչության բոլոր տարրերը կրճատվում են մեկ ցուցակով, որից կանոնավոր պարբերականությամբ ընտրվում է հարցվողների պահանջվող թիվը: Սերիական նմուշով ընդհանուր բնակչությունը բաժանվում է միատարր մասերի (շարքի)՝ ըստ որոշակի հատկանիշի։ Յուրաքանչյուր շարքից տարրերի քանակն ընտրվում է դրանում եղած տարրերի ընդհանուր թվի համամասնությամբ: Ներդրված ընտրանքի առանձնահատկությունն այն է, որ հարցվողների խմբերն ընտրվում են իրենց հետագա շարունակական հարցումներով:

ժամը նպատակային նմուշառումհավանականությունների տեսության կանոնները չեն կիրառվում։ Կան դրա հետևյալ տեսակները՝ ինքնաբուխ (օրինակ՝ փոստային հարցում), հիմնական զանգված (հարցված է ընդհանուր բնակչության 60-70%-ը), քվոտա (քվոտաները կարող են լինել տվյալներ ընդհանուր բնակչության տարրերի բնութագրերի վերաբերյալ։ օրինակ՝ կրթություն, տարիք)։

Նմուշը պետք է լինի բնորոշ, այսինքն. ընտրանքային բնակչությունը պետք է վերարտադրի ընդհանուր բնակչության բնութագրերը, բավականին ճշգրիտ արտացոլի ուսումնասիրվող երևույթի բովանդակությունը և օրինաչափությունները: Ընդհանուր և ընտրանքային բնակչության տվյալների տարբերությունը կոչվում է ընտրանքային սխալ: Ըստ սոցիոլոգների՝ հետազոտության բարձրացված հուսալիությունը թույլ է տալիս ընտրանքային սխալը մինչև 3%, սովորական՝ 3-ից 10%, մոտավոր՝ 10-ից 20%, մոտավոր՝ 20-ից 40%:

Հարցազրույց- սա զրույց է հետազոտողի և պատասխանողի միջև որոշակի պլանի համաձայն: Հարցազրույցը կարող է վարել ինքը` հետազոտողը կամ նրա օգնականները: Հետազոտողը, օգտագործելով հարցաթերթիկ, պլան, ձև կամ քարտ, հարցեր է տալիս, ուղղորդում զրույցը, ձայնագրում հարցվողների պատասխանները:

Հարցազրույցը կարող է լինել ստանդարտացված կամ անվճար:

Ստանդարտացված հարցազրույցիրականացվում է փակ հարցերով, և հետազոտողին մնում է միայն ընդգծված, խաչով նշել պատասխանը կամ գրել բալային համակարգով (1, 2, 3 և այլն):

անվճար հարցազրույց- Սա զրույց է պատասխանողի հետ հարցերի որոշակի շրջանակի շուրջ, որոնց վերաբերյալ նրան տրվում է պատասխանների ազատություն։

Ըստ ընթացակարգի, հարցազրույցները առանձնանում են.

Վահանակ, այսինքն. կրկնվում է նույն անձանց հետ նույն հարցերի շուրջ որոշակի պարբերականությամբ.

Կլինիկական, այսինքն. երկար, խորը;

Կենտրոնացած, այսինքն. կարճաժամկետ՝ կոնկրետ հարցի վերաբերյալ.

Փորձագիտական ​​գնահատումների մեթոդորոշակի ոլորտում խորը գիտելիքներ և գործնական փորձ ունեցող մասնագետների կարծիքների ուսումնասիրությունն է: Որպես փորձագետ ընտրվում են ինչպես գիտական, այնպես էլ գործնական աշխատողներ (20-30 հոգուց ոչ ավելի): Նրանց իրավասությունը որոշելու համար օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները.

1) էվրիստիկ (ինտուիտիվ գնահատականներ, որոնք տալիս են իրենք՝ փորձագետները միմյանց).

2) վիճակագրական (գնահատականներ, որոնք ստացվել են ուսումնասիրվող հարցի վերաբերյալ փորձագետների դատողությունների վերլուծությամբ).

3) թեստ (փորձագետների թեստային թեստերով ստացված գնահատականներ).

4) վավերագրական (փորձագետներին բնութագրող նյութերի ուսումնասիրությամբ ստացված գնահատականներ).

5) համակցված (գնահատումներ, որոնք ստացվել են թվարկված մեթոդներից մի քանիսի միջոցով):

Փորձագետների հարցումը կարող է լինել անհատական ​​կամ խմբակային, դեմ առ դեմ կամ հեռավար: Անհատական ​​հարցումն անցկացվում է հարցաշարի կամ հարցազրույցի միջոցով: Հնարավոր է խմբակային հարցում «կլոր սեղանի» տեսքով, որի ընթացքում տեղի է ունենում կարծիքների փոխանակում մասնագետների միջև։

Տնտեսական գիտություններում այս մեթոդը օգտագործվում է ձեռնարկության գործունեության կանխատեսումների մշակման և իրականացման, ձեռնարկության ներքին վիճակի, նրա ուժեղ և թույլ կողմերի գնահատման, միտումների բացահայտման, որոնք թույլ են տալիս առավելագույն օգտագործել առկա հնարավորությունները, խուսափել բացասական իրավիճակներից, հնարավոր. սպառնալիքներ ապագայում.

Պետաիրավական երեւույթների կոնկրետ սոցիոլոգիական ուսումնասիրություններ կատարելիս կիրառվում են նաև այլ մեթոդներ՝ սոցիոմետրիա, թեստեր, կենսագրական, հոգեբանական և տրամաբանամաթեմատիկական։

Դիտարկված մեթոդներով հավաքագրված էմպիրիկ նյութը պետք է ամփոփվի և վերլուծվի: Դրա համար օգտագործվում են ամփոփման, խմբավորման և վիճակագրական վերլուծության մեթոդներ:

Վիճակագրական ամփոփումբաղկացած է նրանից, որ հարցաթերթերում, քարտերում և այլ նյութերում պարունակվող տեղեկատվությունը համակարգված է, ամփոփված է վիճակագրական ագրեգատներում և նշվում է ընդհանրացնող ցուցանիշներով (բացարձակ թվեր, տոկոսներ և այլն):

խմբավորումբաղկացած է վիճակագրական ցուցանիշների՝ ըստ էական հատկանիշների, որակապես միատարր խմբերի բաժանելու մեջ։ Կախված նպատակներից՝ առանձնանում են հետևյալ խմբավորումները.

1) տիպաբանական (օրինակ՝ արդյունաբերական ձեռնարկությունների բաժանումն ըստ կազմակերպաիրավական ձևի, սոցիալական նշանակության բնույթի և աստիճանի).

2) կառուցվածքային (օրինակ, 5 տարվա ընթացքում եկամտաբեր արդյունաբերական ձեռնարկությունների մասնաբաժնի դինամիկ խմբավորում).

3) վերլուծական (օրինակ, տվյալների խմբավորում, որը ցույց է տալիս արտադրության եկամտաբերության մակարդակի կախվածությունը բազմաթիվ գործոններից, ներառյալ վաճառվող ապրանքների ծավալը և կառուցվածքը, դրանց վաճառքի գինը և արժեքը և այլն):

Չափման համար վիճակագրական հղումներուսումնասիրվող երևույթի նշանների միջև կիրառվում է հարաբերակցության վերլուծություն:

Հարաբերակցությունը պատճառահետևանքային այնպիսի ձև է, որի դեպքում պատճառը ոչ միանշանակորեն չի առաջացնում էֆեկտ, այլ միայն որոշակի հավանականությամբ:

Հարաբերակցությունները տարբերվում են՝ պարզ և բազմակի (ըստ կապի նշանների քանակի), դրական և բացասական (ըստ ուղղության), ուղղագիծ և կորագիծ (ըստ վերլուծական արտահայտության)։

Պարզ հարաբերակցությունը ցույց է տալիս փոխհարաբերությունները երկու հատկանիշների միջև (օրինակ՝ ուսանողների հաճախում և ակադեմիական կատարում): Բազմաթիվ հարաբերակցությամբ տնտեսական երևույթը դիտվում է որպես բազմաթիվ գործոնների (արտադրության ինքնարժեքի և այն որոշող գործոնների) ազդեցության համակցություն:

Դրական հարաբերակցությունը արտացոլում է նշանների փոփոխությունը ուղիղ համամասնությամբ: Օրինակ՝ աշխատանքի արտադրողականության աճի հետ ավելանում է արտադրության ծավալը։ Երբ մի հատկանիշի աճը (նվազումը) ուղեկցվում է մեկ այլ հատկանիշի նվազումով (աճով), հարաբերակցությունը կոչվում է բացասական: Օրինակ՝ որքան քիչ ժամանակ է ծախսվում արտադրանքի միավորի արտադրության վրա, այնքան բարձր է աշխատանքի արտադրողականությունը։

Ուղղագիծը հարաբերություն է, որը կարող է արտահայտվել ուղիղ գծի հավասարմամբ: Կորագիծ տիպի կապի համար, որն արտահայտվում է կոր գծի հավասարմամբ, հատկանշական է, որ մեկ նշանի ավելացման դեպքում երկրորդը նախ մեծանում է, իսկ հետո զարգացման որոշակի մակարդակի հասնելուց հետո նվազում է։

Երևույթների և գործընթացների խորը ուսումնասիրությունը պահանջում է հարաբերակցության վերլուծության մեթոդների կիրառում, ինչը հնարավորություն է տալիս արտահայտել քանակական և որակական ցուցանիշների միջև փոխհարաբերությունների սերտությունը և օգտագործել դրանք տարբեր գործոններից ցուցանիշների կախվածության տեսական մոդելներ կառուցելու համար:

Վերահսկեք հարցերն ու առաջադրանքները

1. Սահմանի՛ր «մեթոդ» և «մեթոդաբանություն» տերմինները։

2. Ո՞րն է գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանությունը:

3. Թվարկե՛ք գիտական ​​հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդները և տվեք դրանցից յուրաքանչյուրի ընդհանուր բնութագիրը:

4. Անվանե՛ք գիտական ​​հետազոտության հատուկ մեթոդները, որոշե՛ք դրանց նշանակությունն ու անհրաժեշտությունը։

5. Ի՞նչ է վիճակագրական ամփոփագիրը: Սահմանեք նրա առաջադրանքները:

6. Անվանե՛ք խմբավորումների տեսակները՝ կախված դրանց նպատակներից:

7. Սահմանի՛ր «հարաբերակցություն» տերմինը։

8. Ի՞նչ հարաբերակցություններ կան սոցիալական արտադրության մեջ և ի՞նչ դեր ունեն դրանք տնտեսական երևույթների և գործընթացների փոխհարաբերությունների ուսումնասիրության մեջ:

Ցանկացած գիտական ​​աշխատանքի կառուցման մեջ էական, երբեմն որոշիչ դեր են խաղում կիրառական հետազոտական ​​մեթոդները։

Ինչ վերաբերում է հետազոտության մեթոդներին, ապա պետք է նշել հետևյալ հանգամանքը. Գրականության մեջ կա տեսական մեթոդների բաժանում ճանաչման մեթոդների (դիալեկտիկական մեթոդ) և համապատասխան տեսական հետազոտության մեթոդների (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, վերացում, կոնկրետացում և այլն):

Նմանատիպ բաժանումը տեղի է ունենում էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներով: Այսպիսով, Վ.Ի. Զագվյազինսկին էմպիրիկ հետազոտության մեթոդները բաժանում է երկու խմբի.

Աշխատանքային, մասնավոր մեթոդներ. գրականության, փաստաթղթերի և գործունեության արդյունքների ուսումնասիրություն; դիտարկում; հարցում (բանավոր և գրավոր); փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդ; փորձարկում.

Բարդ, ընդհանուր մեթոդներ, որոնք հիմնված են մեկ կամ մի քանի մասնավոր մեթոդների կիրառման վրա. հարցում; մոնիտորինգ; փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում; փորձարարական աշխատանք; փորձ.

Այնուամենայնիվ, մեթոդների այս խմբերի անվանումը լիովին տեղին չէ, քանի որ դժվար է պատասխանել հարցին. «մասնավոր» - ինչի հետ կապված: ինչպես նաև «ընդհանուր»՝ ինչի՞ հետ կապված։ Տարբերակումը, հավանաբար, պետք է այլ հիմքի վրա լինի:

Գործունեության կառուցվածքի տեսակետից հնարավոր է լուծել այս կրկնակի բաժանումը թե՛ տեսական, թե՛ էմպիրիկ մեթոդների հետ կապված։

Գիտական ​​հետազոտությունները դիտարկելով որպես գործունեության ցիկլ, որպես դրա կառուցվածքային միավորներ, ուղղորդված գործողություններ, որի տարբերակիչ հատկանիշը կոնկրետ նպատակի առկայությունն է։

Գործողության կառուցվածքային միավորներն են գործառնություններ, փոխկապակցված նպատակին հասնելու օբյեկտիվ-օբյեկտիվ պայմանների հետ։

Գործողության հետ կապված նույն նպատակը կարելի է հասնել տարբեր պայմաններում. գործողությունը կարող է իրականացվել տարբեր գործողություններով: Միևնույն ժամանակ, նույն գործողությունը կարող է ներառվել տարբեր գործողությունների մեջ (Ա.Ն. Լեոնտև):

Ելնելով դրանից՝ մենք առանձնացնում ենք.

- մեթոդներ-գործողություններ;

- գործողության մեթոդներ.

Այս մոտեցումը չի հակասում մեթոդի սահմանմանը, որը Հանրագիտարանային բառարանին տալիս է.

- մեթոդ - նպատակին հասնելու, կոնկրետ խնդիր լուծելու միջոց - մեթոդ-գործողություն;

- մեթոդ - իրականության գործնական կամ տեսական զարգացման տեխնիկայի կամ գործողությունների ամբողջություն՝ մեթոդ-գործողություն։

Հետազոտության մեթոդները բաժանվում են.

- տեսական;

- էմպիրիկ (էմպիրիկ - բառացիորեն - ընկալվում է զգայարանների միջոցով):

Այսպիսով, ապագայում մենք կդիտարկենք հետազոտության մեթոդները հետևյալ խմբում (Աղյուսակ 1).

Տեսական մեթոդներ.

- մեթոդներ - ճանաչողական գործողություններ. հակասությունների բացահայտում և լուծում, խնդիր առաջադրում, վարկածի ստեղծում և այլն;

- մեթոդներ-գործողություններ՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, վերացում և կոնկրետացում և այլն:

Էմպիրիկ մեթոդներ.

- մեթոդներ - ճանաչողական գործողություններ՝ քննություն, մոնիտորինգ, փորձ և այլն;

- մեթոդներ-գործողություններ՝ դիտարկում, չափում, հարցաքննություն, փորձարկում և այլն:

Գիտական ​​հետազոտության մեթոդներ

1.1. Տեսական մեթոդներ

1.1. Տեսական մեթոդներ-գործողություններ

Տեսական մեթոդներ - գործողությունները սահմանվում են (դիտարկվում) ըստ հիմնական մտավոր գործողությունների, որոնք են՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, վերացականացում, կոնկրետացում, ընդհանրացում, ֆորմալացում, ինդուկցիա, դեդուկցիա, իդեալականացում, անալոգիա, մոդելավորում, մտածողության փորձ:

1) Վերլուծություն- սա ուսումնասիրվող ամբողջի տարրալուծումն է մասերի, երևույթի, գործընթացի կամ երևույթների, գործընթացների առանձին հատկանիշների և որակների բաշխումը:

Վերլուծությունը ցանկացած գիտական ​​հետազոտության օրգանական բաղադրիչ է և սովորաբար մտնում է իր առաջին փուլը, երբ անցում է կատարվում ուսումնասիրվող օբյեկտի անբաժան նկարագրությունից դեպի նրա կառուցվածքի, կազմի, հատկությունների և առանձնահատկությունների նույնականացումը:

Միևնույն երևույթը, գործընթացը կարելի է վերլուծել բազմաթիվ առումներով։ Երևույթի համապարփակ վերլուծությունը թույլ է տալիս այն ավելի խորը դիտարկել։

2) Սինթեզ- տարբեր տարրերի, առարկայի կողմերի կապը մեկ ամբողջության մեջ՝ համակարգի:

Սինթեզը պարզ գումարում չէ, այլ իմաստային կապ։ Եթե ​​ուղղակի կապենք երեւույթները, դրանց միջեւ կապերի համակարգ չի առաջանա, միայն առանձին փաստերի քաոսային կուտակում է ձեւավորվում։ Սինթեզը վերլուծության հակառակն է, բայց դրանք սերտորեն կապված են:

Եթե ​​հետազոտողն ունի վերլուծելու ավելի զարգացած կարողություն, ապա կարող է վտանգ լինել, որ նա չկարողանա տեղ գտնել ընդհանուր երեւույթի մեջ մանրամասների համար։

Սինթեզի հարաբերական գերակշռությունը հանգեցնում է մակերեսայնության, այն բանի, որ չեն նկատվի ուսումնասիրության համար էական մանրամասներ, որոնք կարող են մեծ նշանակություն ունենալ երևույթն ամբողջությամբ հասկանալու համար։

3) Համեմատությունօբյեկտների միջև նմանություններ կամ տարբերություններ գտնելն է:

Համեմատության օգնությամբ բացահայտվում են առարկաների քանակական և որակական բնութագրերը, կատարվում դրանց դասակարգումը, դասակարգումը և գնահատումը։

Համեմատությունը մի բանը մյուսի հետ համեմատելն է: Այս դեպքում կարևոր դեր են խաղում հիմքերը կամ համեմատության նշանները, որոնք որոշում են օբյեկտների միջև հնարավոր հարաբերությունները։

Համեմատությունը իմաստ ունի միայն միատարր առարկաների մի շարքում, որոնք դաս են կազմում: Միևնույն ժամանակ, օբյեկտները, որոնք համեմատելի են մեկ հատկանիշով, կարող են համեմատելի չլինել այլ հատկանիշներով:

Վերլուծությունը միշտ համեմատության անբաժանելի մասն է, քանի որ երևույթների ցանկացած համեմատության համար անհրաժեշտ է առանձնացնել համեմատության համապատասխան նշանները: Քանի որ համեմատությունը երևույթների միջև որոշակի հարաբերությունների հաստատումն է, ապա, բնականաբար, համեմատության ընթացքում կիրառվում է նաև սինթեզ։

4) աբստրակցիա- գործողություն, որը թույլ է տալիս մտավոր մեկուսացնել և առարկայի առանձին ասպեկտները, հատկությունները կամ վիճակները վերածել անկախ դիտարկման օբյեկտի:

Աբստրակցիան ընկած է ընդհանրացման և հայեցակարգի ձևավորման գործընթացների հիմքում։

Աբստրակցիան բաղկացած է օբյեկտի այնպիսի հատկությունների մեկուսացումից, որոնք գոյություն չունեն ինքնուրույն և նրանից անկախ: Նման մեկուսացումը հնարավոր է միայն հոգեկանում

վերացականության առումով։ Այսպիսով, մարմնի երկրաչափական պատկերն իրականում ինքնին գոյություն չունի և չի կարող առանձնացվել մարմնից։

Բայց աբստրակցիայի շնորհիվ այն մտովի առանձնացվում է, ամրագրվում, օրինակ, գծագրի օգնությամբ և ինքնուրույն դիտարկվում իր հատուկ հատկությունների մեջ։

5) Կոնկրետացում՝ ամբողջական, փոխկապակցված, բազմակողմ և բարդ գտնելու գործընթաց.

Հետազոտողը սկզբում ձևավորում է զանազան աբստրակցիաներ, իսկ հետո դրանց հիման վրա, կոնկրետացման միջոցով, վերարտադրում է այդ ամբողջականությունը (մտավոր կոնկրետ), բայց կոնկրետի ճանաչման որակապես այլ մակարդակում։ Ուստի դիալեկտիկան ճանաչման գործընթացում «աբստրակցիա-կոնկրետացում» կոորդինատներում առանձնացնում է վերելքի երկու պրոցես՝ կոնկրետից դեպի վերացական և ապա վերացականից դեպի նոր կոնկրետ վերելք (Գ. Հեգել)։

Տեսական մտածողության դիալեկտիկան բաղկացած է աբստրակցիայի միասնությունից, զանազան վերացականությունների ստեղծման և կոնկրետացման, դեպի կոնկրետ շարժման և դրա վերարտադրության մեջ:

6) Ընդհանրացում- սա առարկաների համեմատաբար կայուն հատկությունների և նրանց հարաբերությունների ընտրությունն ու ամրագրումն է:

Ընդհանրացումը ենթադրում է օբյեկտների հատկությունների և հարաբերությունների ցուցադրում՝ անկախ դրանց դիտարկման առանձնահատուկ և պատահական պայմաններից։

Համեմատելով որոշակի խմբի առարկաները որոշակի տեսանկյունից՝ մարդը գտնում, առանձնացնում և բառով նշում է դրանց նույնական, ընդհանուր հատկությունները, որոնք կարող են դառնալ այս խմբի, առարկաների դասի հայեցակարգի բովանդակությունը:

Ընդհանուր հատկությունները մասնավորներից առանձնացնելը և դրանք բառով նշելը հնարավորություն է տալիս կրճատված, հակիրճ ձևով ծածկել օբյեկտների ամբողջ բազմազանությունը, դրանք իջեցնել որոշակի դասերի, այնուհետև վերացականների միջոցով գործել հասկացությունների հետ՝ ուղղակիորեն չհղելով առանձին օբյեկտներին: . Միևնույն իրական օբյեկտը կարող է ներառվել ինչպես նեղ, այնպես էլ լայն դասերի մեջ, որոնց համար ընդհանուր հատկանիշների սանդղակները կառուցված են սեռ-տեսակ հարաբերությունների սկզբունքով։

Ընդհանրացման գործառույթը կայանում է նրանում, որ պատվիրում է օբյեկտների բազմազանությունը, դրանց դասակարգումը:

7) Պաշտոնականացում- Մտածողության արդյունքների ցուցադրում ճշգրիտ հասկացություններում կամ հայտարարություններում:

Դա, ասես, «երկրորդ կարգի» մտավոր գործողություն է։

Պաշտոնականացումը հակադրվում է ինտուիտիվ մտածողությանը: Մաթեմատիկայի և ֆորմալ տրամաբանության մեջ ֆորմալացումը հասկացվում է որպես իմաստալից գիտելիքների ցուցադրում նշանային ձևով կամ պաշտոնական լեզվով:

Ֆորմալացումը թույլ է տալիս հասկացությունները վերացական ընկալել դրանց բովանդակությունից, հեշտացնում է հասկացությունների համակարգումը և նրանց միջև հարաբերությունների կառուցումը:

Ֆորմալացումը էական դեր է խաղում գիտական ​​գիտելիքների զարգացման գործում, քանի որ ինտուիտիվ հասկացությունները, թեև դրանք ավելի պարզ են թվում առօրյա գիտակցության տեսանկյունից, գիտության համար քիչ օգուտ են բերում. գիտական ​​գիտելիքներում հաճախ անհնար է ոչ միայն լուծել, այլև նույնիսկ. ձևակերպել և առաջադրել խնդիրներ, մինչև կհստակեցվի դրանց առնչվող հասկացությունների կառուցվածքը։

Գիտական ​​դատողություններում կապեր են հաստատվում առարկաների, երևույթների կամ դրանց հատուկ հատկանիշների միջև։

Գիտական ​​եզրակացություններում մի դատողությունը բխում է մյուսից, արդեն գոյություն ունեցող եզրակացությունների հիման վրա կատարվում է նորը։ Եզրակացության երկու հիմնական տեսակ կա՝ ինդուկտիվ (ինդուկցիոն) և դեդուկտիվ (դեդուկտիվ)։

8) Ինդուկցիա- Սա կոնկրետ դատողություններից ընդհանուր եզրակացության, առանձին փաստերից ընդհանրացումների տանող եզրակացություն է։

9) Նվազեցում- սա ընդհանուր փաստից դեպի կոնկրետ, ընդհանուր դատողություններից առանձին եզրակացությունների տանող եզրակացություն է։

10) Իդեալականացում- սա իրականում գոյություն չունեցող, բայց իր մեջ նախատիպեր ունեցող առարկաների կամ երևույթների մտավոր ներկայացումն է:

Իդեալականացման գործընթացը բնութագրվում է իրականության օբյեկտներին բնորոշ հատկություններից և հարաբերություններից վերացմամբ և ձևավորված հասկացությունների բովանդակության մեջ այնպիսի հատկանիշների ներմուծմամբ, որոնք, սկզբունքորեն, չեն կարող պատկանել իրենց իրական նախատիպերին:

Հասկացությունների օրինակներ, որոնք իդեալականացման արդյունք են, կարող են լինել «կետ», «գիծ» մաթեմատիկական հասկացությունները. ֆիզիկայում՝ «նյութական կետ», «բացարձակ սև մարմին», «իդեալական գազ» և այլն։

Հասկացությունները, որոնք իդեալականացման արդյունք են, համարվում են իդեալականացված (կամ իդեալական) օբյեկտներ: Օբյեկտների մասին նման հասկացություններ կազմելով իդեալականացման օգնությամբ, կարելի է հետագայում նրանց հետ վարվել բանականության մեջ, ինչպես իրականում գոյություն ունեցող օբյեկտների հետ և կառուցել իրական գործընթացների վերացական սխեմաներ, որոնք ծառայում են դրանց ավելի խորը ըմբռնմանը: Այս առումով իդեալականացումը սերտորեն կապված է մոդելավորման հետ:

11) Անալոգիա- ցանկացած առարկայի (մոդելի) դիտարկումից ստացված գիտելիքների փոխանցումը մյուսին` քիչ ուսումնասիրված կամ ուսումնասիրության համար քիչ մատչելի (նախատիպ, բնօրինակ):

Այն բացում է տեղեկատվություն անալոգիայի միջոցով մոդելից նախատիպ փոխանցելու հնարավորություն: Սա տեսական մակարդակի հատուկ մեթոդներից մեկի՝ մոդելավորման էությունն է։

12) Մոդելավորում- մոդելների կառուցում և հետազոտություն:

Անալոգիայի և մոդելավորման տարբերությունը կայանում է նրանում, որ եթե անալոգիան մտավոր գործողություններից է, ապա մոդելավորումը տարբեր դեպքերում կարելի է դիտարկել և՛ որպես մտավոր գործողություն, և՛ որպես ինքնուրույն մեթոդ՝ մեթոդ-գործողություն:

Մոդելավորումը միշտ օգտագործվում է հետազոտության այլ մեթոդների հետ միասին, այն հատկապես սերտորեն կապված է փորձի հետ։ Իր մոդելի վրա ցանկացած երևույթի ուսումնասիրությունը փորձի հատուկ տեսակ է՝ մոդելային փորձ, որը սովորական փորձից տարբերվում է նրանով, որ ճանաչողության գործընթացում ներառված է «միջանկյալ օղակ»՝ մոդել, որը և՛ միջոց է, և՛ առարկա։ փորձարարական հետազոտություն, որը փոխարինում է բնօրինակին:

Մոդելավորման հատուկ տեսակը մտածողության փորձն է:

13) մտածողության փորձ- իդեալական օբյեկտների և նրանց փոխազդեցությունների ներկայացում, որոնք կարող են տեղի ունենալ իրական փորձի մեջ:

Միևնույն ժամանակ, իդեալական մոդելներն ու առարկաները օգնում են «մաքուր ձևով» բացահայտել ամենակարևոր, էական կապերն ու հարաբերությունները, մտավոր կերպով խաղալ հնարավոր իրավիճակները, վերացնել ավելորդ տարբերակները:

1.2. Տեսական մեթոդներ - Ճանաչողական գործողություններ

1) Դիալեկտիկա- ընդհանուր գիտական ​​մեթոդ, որը ներկայացնում է իմաստալից ստեղծագործական մտածողության տրամաբանությունը:

Դիալեկտիկա- ճշմարտությունն իմանալու ունիվերսալ մեթոդ:

Ինքը՝ դիալեկտիկան, հին հունարենից թարգմանված՝ վիճելու, տրամաբանելու արվեստ է։

Դիալեկտիկայի մեջ հակադիր ուժերի փոխազդեցության մեջ դիտարկվում են տարբեր երևույթներ, դրանց զարգացման գործընթացում կապերի բազմազանությունը։ Դիալեկտիկայի էությունը դրսևորվում է երևույթների վերաբերյալ հակասական հայացքների առկայությամբ, ինչպես նաև դրանց հետագա առաջխաղացմամբ։

Դիալեկտիկայի ներքին կառուցվածքը, որպես մեթոդ, կազմված է մի շարք սկզբունքներից. Նրանց հիմնական խնդիրն է հասկանալ հակասական երեւույթների էությունը։

Դիալեկտիկայի հիմնական սկզբունքները.

- Ուսումնասիրության առարկաների համապարփակ դիտարկում.

Այս սկզբունքն իրականացվում է ուսումնասիրության օբյեկտների ինտեգրված մոտեցմամբ: Նրա շնորհիվ մենք կարողանում ենք ուսումնասիրել ուսումնասիրության առարկայի բազմաթիվ ասպեկտներ, հատկություններ, ստացված տեղեկատվությունը բերելով մեծ պատկերի մեջ:

- Տարրերի փոխհարաբերությունների դիտարկում իրենց ամբողջության մեջ.

Բացարձակապես ցանկացած գործընթաց կամ երեւույթ բաղկացած է առանձին տարրերից։ Փոխազդելով միմյանց հետ՝ նրանք կազմում են որոշակի համակարգ։ Միայն ուսումնասիրելով համակարգի յուրաքանչյուր տարրի որակական կողմը և նրա դերն այս հավաքածուում, մենք կկարողանանք ուսումնասիրել ներկայացված բազմության բոլոր տարրերի փոխհարաբերությունները:

- Դետերմինիզմ - (լատ. ես որոշում եմ) - բոլոր տեղի ունեցող երևույթների պատճառահետևանքային կապի առկայություն:

Եվ երբեմն կան մի քանի կապեր, որոնք բխում են նույն գործից:

- Ուսումնասիրությունը զարգացման մեջ:

Ճանաչման դիալեկտիկական մեթոդի կարեւորագույն սկզբունքներից մեկը։ Այն բաղկացած է հետազոտության առարկան «կենդանի» վիճակում ուսումնասիրելուց։ Միայն հասկանալով և ուսումնասիրելով նրա անցյալը, արարման ու ձևավորման պատմությունը՝ մենք կկարողանանք իմանալ նրա ներկա վիճակը, ինչպես նաև ինչ-որ կերպ կանխատեսել ապագան։

2) պրակտիկով ապացուցված գիտական ​​տեսությունների օգտագործում

Ուսումնասիրության շրջանակներում ստացված ցանկացած տեսություն հանդես է գալիս որպես մեթոդ նոր տեսությունների կառուցման, ինչպես նաև հետազոտողի փորձարարական գործունեության բովանդակությունն ու հաջորդականությունը որոշող մեթոդի գործառույթ:

Հետևաբար գիտական ​​տեսության՝ որպես գիտական ​​իմացության ձևի և որպես ճանաչման մեթոդի միջև տարբերությունն այս դեպքում ունի գործառական բնույթ.

անցած հետազոտության տեսական արդյունքը ելակետ և պայման է հետագա հետազոտությունների համար:

3) Ապացույց- մեթոդ, որը ներառում է հիմնավորում, հաստատում է հայտարարության ճշմարտացիությունը՝ մեջբերելով այլ պնդումներ, որոնց ճշմարտությունն արդեն հաստատված է։

Ապացույցը տարբեր է.

- թեզ-ապացուցվող հայտարարությունը

- բազան(կամ փաստարկներ) - այն պնդումները, որոնցով ապացուցվում է թեզը:

Օրինակ՝ «Պլատինն անցկացնում է էլեկտրականություն» թեզը կարելի է ապացուցել՝ օգտագործելով հետևյալ ճշմարիտ պնդումները՝ «Պլատինը մետաղ է» և «Բոլոր մետաղները փոխանցում են էլեկտրականությունը»։

Ըստ ապացույցների վարման եղանակի՝ կան ուղղակի և անուղղակի:

Ուղիղ ապացույցով խնդիր է դրված գտնել այնպիսի համոզիչ փաստարկներ, որոնցից տրամաբանորեն բխում է թեզը։

Անուղղակի ապացույցները հաստատում են թեզի վավերականությունը՝ բացահայտելով հակառակ ենթադրության՝ հակաթեզի սխալը:

Ապացույցների կանոններ.

1. Թեզը և փաստարկները պետք է լինեն հստակ և ճշգրիտ:

2. Ապացույցի ամբողջ ընթացքում թեզը պետք է նույնական մնա:

3. Թեզը չպետք է պարունակի տրամաբանական հակասություն։

4. Թեզին աջակցելու համար բերված փաստարկներն իրենք պետք է լինեն ճշմարիտ, կասկածի ենթակա չլինեն, չհակասեն միմյանց և բավարար հիմք հանդիսանան այս թեզի համար։

5. Ապացույցը պետք է լինի ամբողջական։

4) Գիտելիքների համակարգերի վերլուծության մեթոդ - բաղկացած է նախնական տեսության, վարկածի ընտրության ժամանակ հետազոտության ոլորտում գիտական ​​նվաճումների ուսումնասիրությունից, ընտրված հետազոտական ​​խնդրի լուծման, գիտական ​​արդյունքների կիրառման նոր հնարավորությունների հիմնավորման, գիտելիքի այլ համակարգերի հետ ներդաշնակվելու համար:

Ցանկացած գիտական ​​գիտելիքների համակարգ ունի որոշակի անկախություն՝ կապված արտացոլված առարկայական ոլորտի հետ: Բացի այդ, նման համակարգերում գիտելիքն արտահայտվում է լեզվի միջոցով, որի հատկությունները ազդում են գիտելիքների համակարգերի փոխհարաբերությունների վրա ուսումնասիրվող առարկաների հետ, օրինակ, եթե որևէ բավականաչափ զարգացած հոգեբանական, սոցիոլոգիական, մանկավարժական հասկացություն թարգմանվում է, ասենք, անգլերեն, գերմաներեն, ֆրանսերեն: -Արդյո՞ք դա միանշանակ կընկալվի ու կընկալվի Անգլիայում, Գերմանիայում, Ֆրանսիայում։ Ավելին, լեզվի օգտագործումը որպես հասկացությունների կրող նման համակարգերում ենթադրում է այս կամ այն ​​տրամաբանական համակարգում և լեզվական միավորների տրամաբանորեն կազմակերպված օգտագործում գիտելիքների արտահայտման համար: Եվ, վերջապես, գիտելիքի ոչ մի համակարգ չի սպառում ուսումնասիրվող օբյեկտի ողջ բովանդակությունը։ Դրանում նման բովանդակության միայն որոշակի, պատմականորեն կոնկրետ մասն է միշտ ստանում նկարագրություն ու բացատրություն։

Գիտական ​​գիտելիքների համակարգերի վերլուծության մեթոդը կարևոր դեր է խաղում էմպիրիկ և տեսական հետազոտական ​​առաջադրանքներում. նախնական տեսություն ընտրելիս ընտրված խնդրի լուծման վարկածը. գիտական ​​խնդրի էմպիրիկ և տեսական գիտելիքները, կիսաէմպիրիկ և տեսական լուծումները տարբերակելիս. միևնույն առարկայական ոլորտին առնչվող տարբեր տեսություններում որոշակի մաթեմատիկական գործիքների կիրառման համարժեքությունը կամ առաջնահերթությունը հիմնավորելիս. նախկինում ձևակերպված տեսությունների, հասկացությունների, սկզբունքների և այլնի տարածման հնարավորություններն ուսումնասիրելիս։ նոր առարկայական ոլորտներ; գիտելիքի համակարգերի գործնական կիրառման նոր հնարավորությունների հիմնավորում; ուսուցման, հանրահռչակման համար գիտելիքների համակարգերի պարզեցման և հստակեցման ժամանակ. ներդաշնակեցնել գիտելիքի այլ համակարգերի հետ և այլն:

5) գիտական ​​տեսությունների կառուցման մեթոդներ

5.1) Դեդուկտիվ մեթոդ (հոմանիշ - աքսիոմատիկ մեթոդ) - գիտական ​​տեսության կառուցման մեթոդ, որում այն ​​հիմնված է աքսիոմի որոշ սկզբնական դրույթների վրա (հոմանիշ - պոստուլատներ), որոնցից տրամաբանորեն բխում են այս տեսության (թեորեմի) մնացած բոլոր դրույթները. ստացված ապացույցների միջոցով:

5.2) Ինդուկտիվ-դեդուկտիվ մեթոդ- բաղկացած է էմպիրիկ հիմքի կուտակումից, որի հիման վրա կառուցվում է հետազոտության տեսությունը (ինդուկցիա), այնուհետև այդ ընդհանրացումները տարածվում են այս տեսության մեջ ընդգրկված բոլոր առարկաների և երևույթների վրա (դեդուկցիա):

Ինդուկտիվ-դեդուկտիվ մեթոդը օգտագործվում է բնության, հասարակության և մարդու գիտությունների տեսությունների մեծ մասի կառուցման համար՝ ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, երկրաբանություն, աշխարհագրություն, հոգեբանություն, մանկավարժություն և այլն։

6) հակասությունների բացահայտում և լուծում.

7) խնդրի մասին հայտարարություն.

8) Վարկածների կառուցում

9) Հետազոտությունների պլանավորումև այլն:

(արտահայտվել են գիտական ​​հետազոտությունների փուլերի, փուլերի և փուլերի կառուցման մեջ):

2.էմպիրիկ մեթոդներ.

2.1.Էմպիրիկ մեթոդներ-գործառնություններ.

1) գրականության, փաստաթղթերի և գործունեության արդյունքների ուսումնասիրություն

Գիտական ​​գրականության հետ աշխատելու խնդիրները ստորև կքննարկվեն առանձին, քանի որ սա ոչ միայն հետազոտական ​​մեթոդ է, այլև ցանկացած գիտական ​​աշխատանքի պարտադիր ընթացակարգային բաղադրիչ:

Փաստաթղթերի բազմազանությունը նաև ծառայում է որպես հետազոտության փաստական ​​նյութի աղբյուր. արխիվային նյութեր պատմական հետազոտություններում; ձեռնարկությունների, կազմակերպությունների և հիմնարկների փաստաթղթերը տնտեսական, սոցիոլոգիական, մանկավարժական և այլ ուսումնասիրություններում և այլն:

Կատարողական արդյունքների ուսումնասիրությունը կարևոր դեր է խաղում մանկավարժության մեջ, հատկապես աշակերտների և ուսանողների մասնագիտական ​​պատրաստվածության խնդիրներն ուսումնասիրելիս. հոգեբանության, մանկավարժության և աշխատանքի սոցիոլոգիայի մեջ. իսկ, օրինակ, հնագիտության մեջ պեղումների ժամանակ մարդկանց գործունեության արդյունքների վերլուծություն՝ ըստ գործիքների, սպասքի, կացարանների մնացորդների և այլն։ թույլ է տալիս վերականգնել նրանց ապրելակերպը որոշակի դարաշրջանում:

2) Դիտարկում՝ արտաքին աշխարհի առարկաների և երևույթների նպատակային և կազմակերպված ընկալում, որը կապված է որոշակի գիտական ​​խնդրի լուծման հետ.

Դիտարկումը հետազոտության ամենատեղեկատվական մեթոդն է:

Սա միակ մեթոդն է, որը թույլ է տալիս դիտորդի ընկալմանը հասանելի տեսնել ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների բոլոր ասպեկտները՝ ինչպես ուղղակիորեն, այնպես էլ տարբեր գործիքների օգնությամբ:

Կախված այն նպատակներից, որոնք հետապնդվում են դիտարկման գործընթացում, վերջիններս կարող են լինել գիտական ​​և ոչ գիտական:

Գիտական ​​դիտարկումները ներառում են որոշակի տեղեկություններ ստանալու հետագա տեսական ըմբռնման և մեկնաբանման, ցանկացած վարկածի հաստատման կամ հերքման համար և այլն:

Գիտական ​​դիտարկումը բաղկացած է հետևյալ ընթացակարգերից.

Դիտարկման նպատակի սահմանում (ինչի՞ համար, ի՞նչ նպատակով);

Օբյեկտի, գործընթացի, իրավիճակի ընտրություն (ի՞նչ դիտարկել);

Դիտարկումների մեթոդի և հաճախականության ընտրություն (ինչպե՞ս դիտարկել);

Դիտարկվող օբյեկտի, երևույթի գրանցման մեթոդների ընտրություն (ինչպե՞ս գրանցել ստացված տեղեկատվությունը);

Ստացված տեղեկատվության մշակում և մեկնաբանում (ինչն է արդյունքը):

Դիտարկման կազմակերպման մեթոդի համաձայն այն կարող է լինել.

- բաց և թաքնված, դաշտային և լաբորատորիա,

Ըստ տեղեկատվության ստացման մեթոդի՝ դիտարկումները բաժանվում են.

- անմիջական և գործիքային:

Ըստ ուսումնասիրվող օբյեկտների ծավալի՝ կան

- շարունակական և ընտրովի դիտարկումներ.

Ըստ հաճախականության՝ հաստատուն, պարբերական և միայնակ:

Դիտարկման հատուկ դեպք է ներդաշնակությունլայնորեն կիրառվում է, օրինակ, հոգեբանության մեջ։

Դիտարկումն անհրաժեշտ է գիտական ​​գիտելիքների համար, քանի որ առանց դրա գիտությունը չէր կարողանա ստանալ նախնական տեղեկատվություն, չէր ունենա գիտական ​​փաստեր և էմպիրիկ տվյալներ, հետևաբար անհնար կլիներ նաև գիտելիքի տեսական կառուցումը։

Այնուամենայնիվ, դիտարկումը որպես ճանաչողության մեթոդ ունի մի շարք էական թերություններ. Դիտարկման արդյունքների վրա էականորեն կարող են ազդել հետազոտողի անձնական հատկանիշները, նրա հետաքրքրությունները և, վերջապես, հոգեբանական վիճակը:

Դիտարկման օբյեկտիվ արդյունքներն էլ ավելի են ենթարկվում խեղաթյուրման այն դեպքերում, երբ հետազոտողը կենտրոնացած է որոշակի արդյունք ստանալու, իր գոյություն ունեցող վարկածը հաստատելու վրա։

Դիտարկման թերությունը սուբյեկտիվությունն է։

Ուղղակի դիտարկումը գործիքներով փոխարինելը անորոշ ընդլայնում է դիտարկման հնարավորությունները, բայց նաև չի բացառում սուբյեկտիվությունը. Նման անուղղակի դիտարկման գնահատումն ու մեկնաբանումն իրականացվում է սուբյեկտի կողմից, և, հետևաբար, հետազոտողի սուբյեկտիվ ազդեցությունը դեռևս կարող է տեղի ունենալ:

Դիտարկման օբյեկտիվ արդյունքներ ստանալու համար անհրաժեշտ է պահպանել պահանջները միջսուբյեկտիվություն, այսինքն՝ դիտորդական տվյալները պետք է (և/կամ կարող են) ձեռք բերվեն և, հնարավորության դեպքում, գրանցվեն այլ դիտորդների կողմից։

Դիտարկումն առավել հաճախ ուղեկցվում է մեկ այլ էմպիրիկ մեթոդով՝ չափումով։

2) Չափումը ճանաչողական գործընթաց է, որը բաղկացած է տվյալ արժեքը համեմատելով դրա որոշ արժեքների հետ՝ որպես համեմատության չափանիշ:

Չափումն օգտագործվում է ամենուր, մարդկային ցանկացած գործունեության մեջ: Այսպիսով, գրեթե յուրաքանչյուր մարդ օրվա ընթացքում տասնյակ անգամ չափումներ է կատարում՝ նայելով ժամացույցին։

Դուք կարող եք ընտրել որոշակի չափման կառուցվածք, որը ներառում է հետևյալ տարրերը.

Ճանաչող առարկա, որն իրականացնում է չափումներ որոշակի ճանաչողական նպատակներով.

Չափման միջոցներ, որոնց թվում կարող են լինել ինչպես մարդու կողմից նախագծված գործիքներ, այնպես էլ բնության կողմից տրված առարկաներ և գործընթացներ.

Չափման օբյեկտը, այսինքն՝ չափված մեծությունը կամ հատկությունը, որի նկատմամբ կիրառվում է համեմատության ընթացակարգը.

Մեթոդ կամ չափման մեթոդ, որը գործնական գործողությունների, չափիչ գործիքների միջոցով կատարվող գործողությունների ամբողջություն է, ինչպես նաև ներառում է որոշակի տրամաբանական և հաշվողական ընթացակարգեր.

Չափման արդյունքը, որն անվանված թիվ է, որն արտահայտվում է համապատասխան անուններով կամ նիշերով:

Չափման մեթոդի իմացաբանական հիմնավորումը անքակտելիորեն կապված է ուսումնասիրվող օբյեկտի (երևույթի) որակական և քանակական բնութագրերի հարաբերակցության գիտական ​​ըմբռնման հետ։ Թեև այս մեթոդի կիրառմամբ գրանցվում են միայն քանակական բնութագրերը, այդ բնութագրերը անքակտելիորեն կապված են ուսումնասիրվող օբյեկտի որակական որոշակիության հետ:

Հենց որակական որոշակիության շնորհիվ է հնարավոր առանձնացնել չափվող քանակական բնութագրերը։ Ուսումնասիրվող օբյեկտի որակական և քանակական կողմերի միասնությունը նշանակում է և՛ այդ կողմերի հարաբերական անկախությունը, և՛ դրանց խորը փոխկապակցվածությունը: Քանակական բնութագրերի հարաբերական անկախությունը հնարավորություն է տալիս դրանք ուսումնասիրել չափման գործընթացում և օգտագործել չափման արդյունքները օբյեկտի որակական կողմերը վերլուծելու համար:

Չափման ճշգրտությունը կախված է չափման գործընթացում օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոնների հարաբերակցությունից.

Օբյեկտիվ գործոններ.

– ուսումնասիրվող օբյեկտում կայուն քանակական բնութագրերի նույնականացման հնարավորությունըդեպի.

Շատ դեպքերում հետազոտությունները, մասնավորապես, սոցիալական և հումանիտար երևույթներն ու գործընթացները դժվար են, իսկ երբեմն նույնիսկ անհնարին են։

– չափիչ գործիքների հնարավորությունները;

– պայմանները, որոնցում տեղի է ունենում չափման գործընթացը.

Որոշ դեպքերում քանակի ճշգրիտ արժեքը գտնելը սկզբունքորեն անհնար է։ Անհնար է, օրինակ, որոշել ատոմում էլեկտրոնի հետագիծը և այլն։

Սուբյեկտիվ գործոններ.

- չափման մեթոդների ընտրություն;

- այս չափման գործընթացի կազմակերպում;

- առարկայի ճանաչողական ունակությունների համալիր

(սկսած փորձարարի որակավորումից մինչև արդյունքները ճիշտ և գրագետ մեկնաբանելու կարողությունը):

Գիտափորձերի գործընթացում ուղղակի չափումների հետ մեկտեղ լայնորեն կիրառվում է անուղղակի չափման մեթոդը։ Անուղղակի չափման դեպքում ցանկալի արժեքը որոշվում է առաջին ֆունկցիոնալ կախվածության հետ կապված այլ մեծությունների ուղղակի չափումների հիման վրա: Ըստ մարմնի զանգվածի և ծավալի չափված արժեքների, որոշվում է դրա խտությունը. Հաղորդավարի դիմադրողականությունը կարելի է գտնել հաղորդիչի դիմադրության, երկարության և խաչմերուկի տարածքի չափված արժեքներից և այլն: Անուղղակի չափումների դերը հատկապես մեծ է այն դեպքերում, երբ ուղղակի չափումը օբյեկտիվ իրականության պայմաններում անհնար է։ Օրինակ, ցանկացած տիեզերական օբյեկտի զանգվածը (բնական) որոշվում է մաթեմատիկական հաշվարկների միջոցով, որոնք հիմնված են այլ ֆիզիկական մեծությունների չափման տվյալների օգտագործման վրա:

3) Հարցումը հետազոտողի հարցերին հարցվողների (հարցված սուբյեկտների) պատասխանների միջոցով պահանջվող տեղեկատվության ստացման գործընթացն է:

Այս էմպիրիկ մեթոդը կիրառվում է միայն սոցիալական և հումանիտար գիտությունների մեջ:

Հարցումների տեսակները.

- Բանավոր հարցում (զրույց, հարցազրույց).

Մեթոդի էությունը պարզ է դառնում նրա անունից.

Հարցման ընթացքում հարց տվողն անձնական շփում է ունենում պատասխանողի հետ, այսինքն՝ նա հնարավորություն ունի տեսնելու, թե ինչպես է պատասխանողը արձագանքում կոնկրետ հարցին:

Դիտորդը կարող է անհրաժեշտության դեպքում տալ տարբեր լրացուցիչ հարցեր և այդպիսով լրացուցիչ տվյալներ ստանալ որոշ չբացահայտված հարցերի վերաբերյալ։

Բանավոր հարցումները տալիս են կոնկրետ արդյունքներ, որոնց օգնությամբ դուք կարող եք ստանալ հետազոտողին հետաքրքրող բարդ հարցերի սպառիչ պատասխաններ։ Սակայն «նուրբ» բնույթի հարցերին հարցվողները շատ ավելի անկեղծ են պատասխանում գրավոր և միևնույն ժամանակ տալիս ավելի մանրամասն և հիմնավոր պատասխաններ։

Հարցվողը ավելի քիչ ժամանակ և էներգիա է ծախսում բանավոր պատասխանի վրա, քան գրավոր: Այնուամենայնիվ, այս մեթոդն ունի նաև իր բացասական կողմերը. Բոլոր հարցվողները գտնվում են տարբեր պայմաններում, նրանցից ոմանք կարող են լրացուցիչ տեղեկատվություն ստանալ հետազոտողի առաջատար հարցերի միջոցով. դեմքի արտահայտությունը կամ հետազոտողի ցանկացած ժեստ որոշակի ազդեցություն է ունենում պատասխանողի վրա:

Հարցազրույցների համար օգտագործվող հարցերը նախապես պլանավորվում են և կազմվում հարցաթերթ, որտեղ տեղ պետք է թողնել նաև պատասխանի ձայնագրման (ձայնագրման) համար։

Հարցին ներկայացվող պահանջները.

1) հարցումը պետք է լինի ոչ թե պատահական, այլ համակարգված.

2) հարցվողին ավելի հասկանալի հարցերը տրվում են ավելի վաղ, ավելի բարդ հարցեր՝ ավելի ուշ.

2) հարցերը պետք է լինեն հակիրճկոնկրետ և հասկանալի բոլոր հարցվողների համար;

3) հարցերը չպետք է հակասեն էթիկայի չափանիշներին:

4) հարցազրույցի ժամանակ հետազոտողը պետք է լինի պատասխանողի հետ միայնակ, առանց արտաքին վկաների;

5) յուրաքանչյուր բանավոր հարց հարցաթերթիկից (հարցաշարից) ընթերցվում է բառացի՝ անփոփոխ.

6) ճշգրտորեն պահպանում է հարցերի հերթականությունը. պատասխանողը չպետք է տեսնի հարցաշարը կամ կարողանա կարդալ հաջորդին հաջորդող հարցերը.

7) հարցազրույցը պետք է լինի կարճ՝ 15-ից 30 րոպե՝ կախված հարցվողների տարիքից և ինտելեկտուալ մակարդակից.

8) հարցազրուցավարը չպետք է որևէ կերպ ազդի պատասխանողի վրա (անուղղակիորեն հուշի պատասխանը, գլուխը թափահարի ի նշան դժգոհության, գլխով արեց և այլն).

9) հարցազրուցավարը կարող է անհրաժեշտության դեպքում, եթե այս պատասխանը անհասկանալի է, լրացուցիչ միայն չեզոք հարցեր տալ (օրինակ՝ «Ի՞նչ նկատի ունեիր դրանով», «Մի քիչ ավելին բացատրիր»):

10) պատասխանները հարցաշարում գրանցվում են միայն հարցման ընթացքում:

Այնուհետև պատասխանները վերլուծվում և մեկնաբանվում են:

- Գրավոր հարցում - հարցաքննություն.

Այն հիմնված է նախապես մշակված հարցաթերթիկի (հարցաշարի) վրա, և հարցաշարի բոլոր դիրքերին պատասխանողների (հարցազրույցների) պատասխանները կազմում են ցանկալի էմպիրիկ տեղեկատվություն:

Հարցաթերթիկի արդյունքում ստացված էմպիրիկ տեղեկատվության որակը կախված է այնպիսի գործոններից, ինչպիսիք են.

Հարցաթերթիկում հարցերի ձևակերպում, որոնք պետք է պարզ լինեն զրուցակցի համար.

որակավորում,

բարեխղճությունը,

Հետազոտողների հոգեբանական բնութագրերը;

Հարցման իրավիճակը, դրա պայմանները;

Հարցվածների հուզական վիճակը;

սովորույթներ և ավանդույթներ, գաղափարներ, կենցաղային իրավիճակ;

ինչպես նաև վերաբերմունքը հարցման նկատմամբ։

Հետևաբար, նման տեղեկատվություն օգտագործելիս միշտ անհրաժեշտ է հաշվի առնել սուբյեկտիվ աղավաղումների անխուսափելիությունը՝ կապված դրա հատուկ անհատական ​​«բեկման» հարցվողների մտքում: Իսկ երբ խոսքը վերաբերում է սկզբունքորեն կարևոր խնդիրներին, ապա հարցմանը զուգահեռ դիմում են նաև այլ մեթոդների՝ դիտարկման, փորձագիտական ​​գնահատականների, փաստաթղթերի վերլուծության։

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում հարցաթերթի մշակմանը` հարցաթերթի, որը պարունակում է մի շարք հարցեր, որոնք անհրաժեշտ են ուսումնասիրության նպատակներին և վարկածին համապատասխան տեղեկատվություն ստանալու համար:

Հարցաթերթիկը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

հիմնավորված լինել դրա օգտագործման նպատակների հետ կապված, այսինքն՝ տրամադրել պահանջվող տեղեկատվությունը.

Ունեն կայուն չափանիշներ և հուսալի վարկանիշային սանդղակներ, որոնք համարժեքորեն արտացոլում են ուսումնասիրվող իրավիճակը.

Հարցերի ձևակերպումը պետք է լինի պարզ և հետևողական.

Հարցաթերթիկի հարցերը չպետք է բացասական հույզեր առաջացնեն պատասխանողի (հարցվողի) մոտ:

Հարցերը կարող են լինել փակ կամ բաց ձև:

Հարցը կոչվում է փակ, եթե այն պարունակում է հարցաթերթի պատասխանների ամբողջական փաթեթ: Պատասխանողը նշում է միայն այն տարբերակը, որը համընկնում է իր կարծիքի հետ։

Հարցաթերթի այս ձևը զգալիորեն նվազեցնում է լրացման ժամանակը և միևնույն ժամանակ հարցաշարը հարմար է դարձնում համակարգչով մշակման համար: Բայց երբեմն անհրաժեշտություն է առաջանում ուղղակիորեն պարզել պատասխանողի կարծիքը մի հարցի վերաբերյալ, որը բացառում է նախապես պատրաստված պատասխանները։ Այս դեպքում օգտագործվում են բաց հարցեր:

Բաց հարցին պատասխանելիս պատասխանողն առաջնորդվում է միայն սեփական պատկերացումներով։ Հետեւաբար, նման արձագանքն ավելի անհատականացված է:

Պատասխանների հավաստիության բարձրացմանը նպաստում է նաև մի շարք այլ պահանջների պահպանումը։ Դրանցից մեկն այն է, որ պատասխանողին պետք է հնարավորություն տալ խուսափել պատասխանից, անորոշ կարծիք հայտնել։ Դա անելու համար վարկանիշային սանդղակը պետք է նախատեսի պատասխանների տարբերակներ՝ «դժվար է ասել», «դժվար է պատասխանել», «տարբեր ձևերով է լինում», «երբեք» և այլն: Բայց պատասխաններում նման տարբերակների գերակշռությունը վկայում է կա՛մ պատասխանողի ոչ կոմպետենտության, կա՛մ հարցի ձևակերպման անհամապատասխանության մասին՝ անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար։

Ուսումնասիրվող երևույթի կամ գործընթացի մասին հավաստի տեղեկատվություն ստանալու համար անհրաժեշտ չէ հարցազրույց անցկացնել ամբողջ կոնտինգենտի հետ, քանի որ ուսումնասիրության օբյեկտը կարող է թվային առումով շատ մեծ լինել: Այն դեպքերում, երբ ուսումնասիրության օբյեկտը գերազանցում է մի քանի հարյուր մարդ, օգտագործվում է ընտրովի հարցում:

4) Փորձագիտական ​​գնահատումների մեթոդը հարցման տեսակ է, որը կապված է ուսումնասիրվող երևույթների, գործընթացների գնահատման մեջ ներգրավված մարդկանց հետ, ովքեր առավել իրավասու են ուսումնասիրվող հարցում.

Փորձագետների կարծիքները, միմյանց լրացնելով և վերստուգելով, հնարավորություն են տալիս բավականին օբյեկտիվ գնահատել հետազոտությունը։

Այս մեթոդի օգտագործումը պահանջում է մի շարք պայմաններ.

Փորձագետների զգույշ ընտրություն. մարդիկ, ովքեր լավ գիտեն գնահատվող տարածքը, ուսումնասիրվող օբյեկտը և ունակ են օբյեկտիվ, անաչառ գնահատման:

Ճշգրիտ և հարմար վարկանիշային համակարգի և համապատասխան չափման սանդղակների ընտրություն, որը պարզեցնում է դատողությունները և հնարավորություն է տալիս դրանք արտահայտել որոշակի քանակությամբ:

Հաճախ անհրաժեշտ է վերապատրաստել փորձագետներին՝ օգտագործելու առաջարկվող սանդղակները միանշանակ գնահատման համար, որպեսզի նվազագույնի հասցվեն սխալները և գնահատումները համադրելի լինեն:

Եթե ​​միմյանցից անկախ գործող փորձագետները հետևողականորեն տալիս են նույնական կամ համանման գնահատականներ կամ արտահայտում են նմանատիպ կարծիքներ, հիմքեր կան ենթադրելու, որ նրանք մոտենում են օբյեկտիվ գնահատականներին: Եթե ​​գնահատականները մեծապես տարբերվում են, ապա դա վկայում է կա՛մ գնահատման համակարգի և չափման սանդղակների անհաջող ընտրության մասին, կա՛մ փորձագետների ոչ կոմպետենտության մասին:

Էվրիստիկա տեխնիկան և որոշումների կայացման մեթոդներն են, որոնք օգտագործում են մասնագետների ինտուիցիան և փորձը նմանատիպ խնդիրներ լուծելու համար:

Էվրիստիկ կանխատեսման մեթոդները մեթոդներ են, որոնք օգտագործվում են բազմաթիվ պարամետրերով և նպատակներով բարդ համակարգերի վարքը կանխատեսելու համար, երբ հնարավոր չէ կանխատեսումը ձևակերպել մաթեմատիկական մոդելների տեսքով:

Տարբերել Էվրիստիկ կանխատեսման մեթոդների երկու խումբ :

- ինտուիտիվ, հիմնված անձնական էրուդիցիայի, խորաթափանցության և փորձագիտական ​​փորձի վրա:

Փորձագիտական ​​գնահատումների մեթոդը (մեթոդների ինտուիտիվ խումբ) ստացել է առավելագույն զարգացում, որի էությունը փորձագետների խմբի (գործունեության որոշակի ոլորտի մասնագետների) օգտագործումն է կանխատեսող լուծումների մշակման գործում:

- վերլուծական, որը հիմնված է կանխատեսման օբյեկտի զարգացման գործընթացի մոդելի տրամաբանական վերլուծության վրա:

Վերլուծական մեթոդը թույլ է տալիս իրականացնել ցանկացած կանխատեսելի իրավիճակի տրամաբանական վերլուծություն և այն ներկայացնել վերլուծական գրության տեսքով։ Այն ներառում է փորձագետի անկախ աշխատանք միտումների վերլուծության, վիճակի գնահատման և կանխատեսվող օբյեկտի զարգացման ուղիների վերաբերյալ:

Փորձագիտական ​​գնահատումների մեթոդներ

ա) Անհատական

- «Հարցազրույց» մեթոդը թույլ է տալիս անմիջական շփում փորձագետի և մասնագետի միջև՝ «հարց-պատասխան» սխեմայի համաձայն,որի ընթացքում կանխատեսողը, նախապես մշակված ծրագրի համաձայն, փորձագետին հարցեր է տալիս կանխատեսվող օբյեկտի զարգացման հեռանկարների վերաբերյալ:

- Սցենար գրելու մեթոդը հիմնված է տարբեր պայմաններում գործընթացի կամ երեւույթի զարգացման տրամաբանությունը ժամանակին որոշելու, կանխատեսվող օբյեկտի զարգացման նպատակի որոշման վրա:

Սցենարը պատկեր է, որն արտացոլում է խնդրի հետևողական մանրամասն լուծումը, հնարավոր խոչընդոտների բացահայտումը, լուրջ թերությունների հայտնաբերումը, որպեսզի լուծվի սկսված աշխատանքի հնարավոր դադարեցման կամ կանխատեսվող օբյեկտի վրա ընթացիկ աշխատանքների ավարտի հարցը: .

- «Նպատակների ծառ» մեթոդը օգտագործվում է համակարգերի, օբյեկտների, գործընթացների վերլուծության մեջ, որոնցում կարելի է առանձնացնել մի քանի կառուցվածքային կամ հիերարխիկ մակարդակներ..

«Նպատակների ծառը» կառուցվում է ավելի ցածր մակարդակներում ավելի ու ավելի փոքր բաղադրիչները հաջորդաբար ընդգծելով: Նկարը ցույց է տալիս, որ յուրաքանչյուր մակարդակի յուրաքանչյուր ճյուղ բաժանվում է հաջորդ ստորին մակարդակի երկու ճյուղերի:

բ) կոլեկտիվ

- «Դելֆի» մեթոդը բաղկացած է փորձագիտական ​​գնահատումների համակարգված հավաքածուի կազմակերպումից, դրանց մաթեմատիկական և վիճակագրական մշակումից և փորձագետների կողմից իրենց գնահատականների հետևողական ճշգրտումից՝ հիմնվելով յուրաքանչյուր մշակման ցիկլի արդյունքների վրա:

Դրա հիմնական հատկանիշներն են. փորձագետների անանունությունը; փորձագետների հարցաքննության միջոցով հարցազրույց անցկացնելու բազմաբնույթ ընթացակարգ. փորձագետներին տրամադրել տեղեկատվություն, ներառյալ դրա փոխանակումը փորձագետների միջև, հետազոտության յուրաքանչյուր փուլից հետո՝ պահպանելով գնահատումների անանունությունը. կազմակերպիչների պահանջով փորձագետների պատասխանների հիմնավորումը. Մեթոդը նախատեսված է համեմատաբար հուսալի տեղեկատվություն ստանալու համար դրա սուր անբավարարության իրավիճակներում, օրինակ, երկարաժամկետ գիտատեխնիկական համալիր կանխատեսման խնդիրներում:

- «Գաղափարների կոլեկտիվ գեներացման» մեթոդը (ուղեղային գրոհ) տեղին է կանխատեսման օբյեկտի զարգացման հնարավոր տարբերակները որոշելու և կարճ ժամանակում արդյունավետ արդյունքներ ստանալու համար՝ բոլոր փորձագետներին ակտիվ ստեղծագործական գործընթացում ներգրավելով:

Այս մեթոդի էությունն այն է, որ մոբիլիզացնել փորձագետների ստեղծագործական ներուժը ուղեղային գրոհի ժամանակ և գաղափարներ առաջացնել՝ այդ գաղափարների հետագա ոչնչացմամբ (ոչնչացում, քննադատություն) և հակագաղափարների ձևակերպմամբ:

- «Հանձնաժողովների» մեթոդը բաղկացած է կանխատեսման օբյեկտի զարգացման հեռանկարային ոլորտների վերաբերյալ փորձագիտական ​​եզրակացությունների հետևողականության որոշումից, որոնք նախկինում ձևակերպվել են առանձին մասնագետների կողմից:

Վերջնական արդյունքը ցուցադրվում է կամ որպես միջին դատողություն, կամ որպես միջին թվաբանական կամ գնահատման միջին կշռված:

5) թեստավորում` ախտորոշիչ ընթացակարգ, որը բաղկացած է թեստերի կիրառումից.

Թեստերը սովորաբար տրվում են կամ կարճ և միանշանակ պատասխաններ պահանջող հարցերի ցանկի տեսքով, կամ առաջադրանքների տեսքով, որոնց լուծումը շատ ժամանակ չի պահանջում և պահանջում է նաև միանշանակ լուծումներ, կամ ձևով. թեստային առարկաների որոշ կարճաժամկետ գործնական աշխատանք, օրինակ՝ մասնագիտական ​​կրթության որակավորման փորձնական աշխատանք, աշխատանքի էկոնոմիկա և այլն։ Թեստերը բաժանվում են դատարկ, ապարատային (օրինակ, համակարգչի վրա) և գործնական; անհատական ​​և խմբակային օգտագործման համար։

Այստեղ են, թերեւս, բոլոր այն էմպիրիկ մեթոդներ-գործառնությունները, որոնք այսօր գիտական ​​հանրության տրամադրության տակ են։ Հաջորդիվ կդիտարկենք էմպիրիկ մեթոդներ-գործողություններ, որոնք հիմնված են մեթոդներ-գործողությունների կիրառման և դրանց համակցությունների վրա:

2.2. Էմպիրիկ մեթոդներ (մեթոդներ-գործողություններ)

Էմպիրիկ մեթոդներ-գործողությունները, առաջին հերթին, պետք է բաժանել երկու դասի.

2.2.1. Օբյեկտների հետագծման մեթոդները օբյեկտների ուսումնասիրության մեթոդներ են՝ առանց էական փոփոխությունների կամ փոխակերպումների:

Ի վերջո, փոխլրացման սկզբունքով հետազոտողը (դիտորդը) չի կարող չփոխել օբյեկտը։

Դրանք ներառում են՝ հետևելու մեթոդը և դրա առանձնահատուկ դրսևորումները՝ փորձի փորձաքննություն, մոնիտորինգ, ուսումնասիրություն և ընդհանրացում:

1) Հետևում` մեթոդ, որը բաղկացած է դիտարկման և չափման գործողություններից.

Հետևելը, հաճախ, մի շարք գիտություններում, թերեւս, միակ էմպիրիկ մեթոդ-գործողությունն է։ Օրինակ՝ աստղագիտության մեջ։ Ի վերջո, աստղագետները դեռ չեն կարող ազդել ուսումնասիրված տիեզերական օբյեկտների վրա։ Միակ հնարավորությունը նրանց վիճակին հետևելն է մեթոդներ-գործողությունների միջոցով՝ դիտում և չափում։ Նույնը, մեծ չափով, վերաբերում է գիտական ​​գիտելիքների այնպիսի ճյուղերին, ինչպիսիք են աշխարհագրությունը, ժողովրդագրությունը և այլն, որտեղ հետազոտողը չի կարող որևէ բան փոխել ուսումնասիրության օբյեկտում։

Բացի այդ, հետևելը կիրառվում է նաև այն դեպքում, երբ նպատակը օբյեկտի բնական գործունեությունը ուսումնասիրելն է: Օրինակ՝ ռադիոակտիվ ճառագայթման որոշակի հատկանիշներ ուսումնասիրելիս կամ տեխնիկական սարքերի հուսալիությունն ուսումնասիրելիս, որը ստուգվում է դրանց երկարատև աշխատանքով։

2) Հետազոտությունը՝ որպես հետևելու մեթոդի հատուկ դեպք, ուսումնասիրվող օբյեկտի ուսումնասիրությունն է խորության և մանրամասնության այս կամ այն ​​չափով, կախված հետազոտողի առաջադրած խնդիրներից:

«Փորձաքննություն» բառի հոմանիշը «ստուգում» է, ինչը նշանակում է, որ քննությունը հիմնականում օբյեկտի նախնական ուսումնասիրությունն է, որն իրականացվում է նրա վիճակին, գործառույթներին, կառուցվածքին և այլն ծանոթանալու նպատակով:

Հարցումները առավել հաճախ կիրառվում են կազմակերպչական կառույցների` ձեռնարկությունների, հիմնարկների և այլնի առնչությամբ: – կամ հանրային սուբյեկտների հետ կապված, օրինակ՝ բնակավայրերի, որոնց համար հարցումները կարող են լինել արտաքին և ներքին:

Արտաքին հարցումներ՝ տարածաշրջանի սոցիալ-մշակութային և տնտեսական իրավիճակի, ապրանքների և ծառայությունների շուկայի և աշխատաշուկայի հետազոտություն, բնակչության զբաղվածության վիճակի հետազոտություն և այլն: Ներքին հարցումներ. հարցումներ ձեռնարկության ներսում, հաստատություններ՝ արտադրական գործընթացի վիճակի հարցումներ, աշխատակիցների կոնտինգենտի հարցումներ և այլն:

Հարցումն իրականացվում է էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ-գործառնությունների միջոցով՝ փաստաթղթերի դիտարկում, ուսումնասիրություն և վերլուծություն, բանավոր և գրավոր հարցում, փորձագետների ներգրավում և այլն։

Ցանկացած հարցում իրականացվում է նախօրոք մշակված մանրամասն ծրագրի համաձայն, որտեղ աշխատանքի բովանդակությունը, դրա գործիքները (հարցաթերթիկների կազմում, թեստային փաթեթներ, հարցաթերթիկներ, ուսումնասիրվող փաստաթղթերի ցանկ և այլն), ինչպես նաև չափորոշիչներ: ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների գնահատման համար մանրակրկիտ պլանավորվում են։

Դրան հաջորդում են հետևյալ փուլերը՝ տեղեկատվության հավաքում, նյութերի ամփոփում, հաշվետվական նյութերի ամփոփում և պատրաստում:

Յուրաքանչյուր փուլում կարող է անհրաժեշտ լինել ճշգրտել հարցման ծրագիրը, երբ հետազոտողը կամ այն ​​իրականացնող հետազոտողների խումբը համոզված է, որ հավաքված տվյալները բավարար չեն ցանկալի արդյունքներ ստանալու համար, կամ հավաքագրված տվյալները չեն արտացոլում օբյեկտի պատկերը: ուսումնասիրության տակ և այլն:

Ըստ խորության, մանրամասնության և համակարգվածության աստիճանի՝ հարցումները բաժանվում են.

– aerobaticուսումնասիրվող օբյեկտում նախնական, համեմատաբար մակերեսային կողմնորոշման համար (հետախուզական) հետազոտություններ.

– մասնագիտացված(մասնակի) հետազոտություններ, որոնք կատարվել են ուսումնասիրվող օբյեկտի որոշակի ասպեկտների, ասպեկտների ուսումնասիրության համար.

– մոդուլային(բարդ) քննություններ - հետազոտողի կողմից ծրագրավորված ամբողջ բլոկների, հարցերի համալիրների ուսումնասիրության համար՝ օբյեկտի, նրա կառուցվածքի, գործառույթների և այլնի բավական մանրամասն նախնական ուսումնասիրության հիման վրա.

– համակարգայինհարցումներ - իրականացվել են արդեն որպես լիարժեք անկախ ուսումնասիրություններ՝ հիմնվելով դրանց առարկայի, նպատակի, վարկածի և այլնի մեկուսացման և ձևակերպման վրա՝ ներառելով օբյեկտի, նրա համակարգ ձևավորող գործոնների ամբողջական դիտարկումը:

Թե ինչ մակարդակով պետք է հարցում անցկացնել յուրաքանչյուր դեպքում, հետազոտողը կամ հետազոտական ​​թիմն է որոշում՝ կախված գիտական ​​աշխատանքի նպատակներից և խնդիրներից:

3) Մոնիտորինգը մշտական ​​հսկողություն է, օբյեկտի վիճակի, նրա անհատական ​​պարամետրերի արժեքների կանոնավոր մոնիտորինգ՝ ընթացիկ գործընթացների դինամիկան ուսումնասիրելու, որոշակի իրադարձություններ կանխատեսելու, ինչպես նաև անցանկալի երևույթները կանխելու համար:

Օրինակ՝ շրջակա միջավայրի մոնիտորինգ, սինոպտիկ մոնիտորինգ և այլն։

4) փորձի (գործունեության) ուսումնասիրություն և ընդհանրացում.

Հետազոտություններ կատարելիս փորձի ուսումնասիրությունն ու ընդհանրացումը (կազմակերպչական, արդյունաբերական, տեխնոլոգիական, բժշկական, մանկավարժական և այլն) օգտագործվում է տարբեր նպատակներով.

- որոշել ձեռնարկությունների, կազմակերպությունների, հիմնարկների մանրամասնության առկա մակարդակը,

- տեխնոլոգիական գործընթացի գործունեությունը,

- գործունեության որոշակի բնագավառի պրակտիկայում առկա թերությունների և խոչընդոտների բացահայտում,

- ուսումնասիրելով գիտական ​​առաջարկությունների կիրառման արդյունավետությունը,

- բացահայտել գործունեության նոր մոդելներ, որոնք ծնվում են առաջադեմ առաջնորդների, մասնագետների և ամբողջ թիմերի ստեղծագործական որոնման մեջ:

Լավագույն փորձի ուսումնասիրությունն ու ընդհանրացումը գիտության զարգացման հիմնական աղբյուրներից մեկն է, քանի որ այս մեթոդը թույլ է տալիս բացահայտել արդի գիտական ​​խնդիրները, հիմք է ստեղծում գործընթացների զարգացման օրինաչափությունների ուսումնասիրության համարգիտական ​​գիտելիքների մի շարք ոլորտներում, առաջին հերթին, այսպես կոչված, տեխնոլոգիական գիտություններում։

Ուսումնասիրության առարկան կարող է լինել.

Զանգվածային փորձ - բացահայտել ազգային տնտեսության որոշակի հատվածի զարգացման հիմնական միտումները.

Բացասական փորձ - բացահայտել բնորոշ թերությունները և խոչընդոտները.

Լավագույն փորձը, որի ընթացքում բացահայտվում, ընդհանրացվում են նոր դրական բացահայտումներ, դառնում գիտության և պրակտիկայի սեփականությունը:

Լավագույն պրակտիկայի չափանիշներ.

1) Նորույթ.Այն կարող է դրսևորվել տարբեր աստիճաններով՝ գիտության մեջ նոր դրույթների ներդրումից մինչև արդեն հայտնի դրույթների արդյունավետ կիրառում:

2) բարձր կատարողականություն.Լավագույն փորձը պետք է միջինից բարձր արդյունքներ բերի ոլորտի, նմանատիպ օբյեկտների խմբի և այլնի համար:

3) համապատասխանությունը գիտության ժամանակակից նվաճումներին.Բարձր արդյունքների հասնելը միշտ չէ, որ ցույց է տալիս փորձի համապատասխանությունը գիտության պահանջներին։

4) կայունություն- պահպանելով փորձի արդյունավետությունը փոփոխվող պայմաններում, բավական երկար ժամանակ հասնելով բարձր արդյունքների:

5) վերարտադրելիություն- այլ մարդկանց և կազմակերպությունների կողմից փորձի օգտագործման հնարավորությունը: Լավագույն փորձը կարող է հասանելի լինել այլ մարդկանց և կազմակերպություններին: Այն չի կարող կապված լինել միայն իր հեղինակի անձնական հատկանիշների հետ։

6) օպտիմալությունփորձ - բարձր արդյունքների հասնել ռեսուրսների համեմատաբար խնայողաբար ծախսելով, ինչպես նաև ոչ ի վնաս այլ խնդիրների լուծման:

Փորձի ուսումնասիրությունն ու ընդհանրացումն իրականացվում է այնպիսի էմպիրիկ մեթոդներով, ինչպիսիք են այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են դիտարկումը, հարցումները, գրականության և փաստաթղթերի ուսումնասիրությունը և այլն:

Հետևելու մեթոդի և դրա տեսակների թերությունը՝ հետազոտություն, մոնիտորինգ, ուսումնասիրություն և փորձի ընդհանրացում՝ որպես էմպիրիկ մեթոդներ-գործողություններ, հետազոտողի համեմատաբար պասիվ դերն է. նա կարող է ուսումնասիրել, հետևել և ընդհանրացնել միայն այն, ինչ զարգացել է շրջակա իրականության մեջ չկարողանալով ակտիվորեն ազդել տեղի ունեցողի վրա.գործընթացներ. Եվս մեկ անգամ շեշտում ենք, որ այս թերությունը հաճախ պայմանավորված է օբյեկտիվ հանգամանքներով։ Այս թերությունը զրկված է օբյեկտի փոխակերպման մեթոդներից՝ փորձարարական աշխատանքից և փորձից։

Մեթոդների մեկ այլ դաս կապված է հետազոտողի կողմից ուսումնասիրվող օբյեկտի ակտիվ փոխակերպման հետ. եկեք այս մեթոդներն անվանենք փոխակերպման մեթոդներ. այս դասը կներառի այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են փորձարարական աշխատանքը և փորձը:

2.2.2. Փոխակերպման մեթոդներ - հետազոտողի կողմից ուսումնասիրվող օբյեկտի ակտիվ վերափոխման հետ կապված մեթոդներ

Ուսումնասիրության օբյեկտը փոխակերպող մեթոդները ներառում են փորձարարական աշխատանք և փորձ: Նրանց միջև տարբերությունը հետազոտողի գործողությունների կամայականության աստիճանի մեջ է:

1) Փորձարարական աշխատանք՝ հետազոտության ոչ խիստ ընթացակարգ, որի ընթացքում հետազոտողը նպատակահարմարության գաղափարի հիման վրա փոփոխություններ է կատարում օբյեկտում.

Փորձը լիովին խիստ ընթացակարգ է, որտեղ հետազոտողը պետք է խստորեն հետևի փորձի պահանջներին:

Փորձարարական աշխատանքը, ինչպես արդեն նշվել է, ուսումնասիրվող օբյեկտում կամայականության որոշակի աստիճանով կանխամտածված փոփոխություններ կատարելու մեթոդ է: Այսպիսով, երկրաբանն ինքն է որոշում՝ որտեղ փնտրել, ինչ փնտրել, ինչ մեթոդներով՝ հորեր փորել, փոսեր փորել և այլն։ Նույն կերպ հնագետը, պալեոնտոլոգը որոշում է, թե որտեղ և ինչպես պետք է պեղել: Կամ դեղատանը նոր դեղամիջոցների երկար որոնում է կատարվում՝ 10 հազար սինթեզված միացություններից միայն մեկն է դառնում դեղ։ Կամ, օրինակ, փորձառու աշխատանք գյուղատնտեսության մեջ։

Փորձարարական աշխատանքը որպես հետազոտական ​​մեթոդ լայնորեն կիրառվում է մարդկային գործունեության հետ կապված գիտություններում՝ մանկավարժություն, տնտեսագիտություն և այլն, երբ ստեղծվում և փորձարկվում են մոդելներ, որպես կանոն՝ հեղինակային՝ ֆիրմաներ, ուսումնական հաստատություններ և այլն, կամ ստեղծվում և փորձարկվում։ տարբեր սեփականության մեթոդներ: Կամ ստեղծվում է փորձարարական դասագիրք, փորձարարական պատրաստություն, նախատիպ ու հետո դրանք փորձարկվում են գործնականում։

Փորձարարական աշխատանքը ինչ-որ իմաստով նման է մտքի փորձին. և՛ այստեղ, և՛ այնտեղ, կարծես թե, հարց է դրվում. «Ի՞նչ կլինի, եթե ...»: Միայն մտավոր փորձի ժամանակ իրավիճակը խաղարկվում է «մտքում», մինչդեռ փորձարարական աշխատանքում իրավիճակը խաղարկվում է գործողությամբ։

Սակայն փորձարարական աշխատանքը կույր քաոսային որոնում չէ «փորձության և սխալի» միջոցով։

Փորձարարական աշխատանքը դառնում է գիտական ​​հետազոտության մեթոդ հետևյալով պայմանները :

- Երբ այն դրվում է գիտության կողմից ստացված տվյալների հիման վրա՝ տեսականորեն հիմնավորված վարկածի համաձայն։

-Երբ դա ուղեկցվում է խորը վերլուծությամբ, դրանից եզրակացություններ են արվում ու տեսական ընդհանրացումներ են ստեղծվում։

Փորձարարական աշխատանքում կիրառվում են էմպիրիկ հետազոտության բոլոր մեթոդներ-գործառնությունները՝ դիտարկում, չափում, փաստաթղթերի վերլուծություն, գործընկերների վերանայում և այլն։

Փորձարարական աշխատանքը, ասես, միջանկյալ տեղ է գրավում օբյեկտների հետագծման և փորձի միջև:

Դա հետազոտողի ակտիվ միջամտության միջոց է օբյեկտում։ Այնուամենայնիվ, փորձարարական աշխատանքը տալիս է, մասնավորապես, միայն որոշակի նորարարությունների արդյունավետության կամ անարդյունավետության արդյունքները ընդհանուր, ամփոփ ձևով: Իրականացված նորամուծությունների գործոններից որոնք են ավելի մեծ ազդեցություն տալիս, որոնք ավելի քիչ, ինչպես են ազդում միմյանց վրա. փորձարարական աշխատանքը չի կարող պատասխանել այս հարցերին։

Որոշակի երևույթի էության, դրանում տեղի ունեցող փոփոխությունների և այդ փոփոխությունների պատճառների ավելի խորը ուսումնասիրության համար հետազոտության գործընթացում նրանք դիմում են երևույթների և գործընթացների առաջացման տարբեր պայմանների և դրանց վրա ազդող գործոնների: Փորձը ծառայում է այս նպատակին:

2) Փորձ - ընդհանուր էմպիրիկ հետազոտության մեթոդ, որի էությունն այն է, որ երևույթներն ու գործընթացները ուսումնասիրվում են խիստ վերահսկվող և վերահսկվող պայմաններում.

Փորձի հիմնական սկզբունքը- յուրաքանչյուր հետազոտության ընթացակարգում որոշ գործոններից միայն մեկի փոփոխություն, մինչդեռ մնացածը մնում են անփոփոխ և վերահսկելի:

Եթե ​​անհրաժեշտ է ստուգել մեկ այլ գործոնի ազդեցությունը, ապա իրականացվում է հետազոտության հետևյալ ընթացակարգը, որտեղ այս վերջին գործոնը փոխվում է, իսկ մնացած բոլոր վերահսկվող գործոնները մնում են անփոփոխ և այլն։

Փորձի ընթացքում հետազոտողը միտումնավոր փոխում է ինչ-որ երեւույթի ընթացքը՝ նոր գործոն ներմուծելով դրա մեջ։

Փորձարարի կողմից ներմուծված կամ փոփոխված նոր գործոնը կոչվում է փորձարարական գործոն, կամ անկախ փոփոխական.

Այն գործոնները, որոնք փոխվել են անկախ փոփոխականի ազդեցության տակ, կոչվում են կախյալ փոփոխականներ.

Գրականության մեջ կան փորձերի բազմաթիվ դասակարգումներ։

Կախված ուսումնասիրվող օբյեկտի բնույթից՝ ընդունված է տարբերել ֆիզիկական, քիմիական, կենսաբանական, հոգեբանական և այլն փորձերը։

Ըստ հիմնական նպատակի՝ փորձերը բաժանվում են ստուգման (որոշակի վարկածի էմպիրիկ ստուգում) և որոնման (անհրաժեշտ էմպիրիկ տեղեկատվության հավաքում՝ առաջ քաշված ենթադրությունը, գաղափարը կառուցելու կամ ճշգրտելու համար)։

Կախված փորձի միջոցների և պայմանների բնույթից և բազմազանությունից և այդ միջոցների կիրառման եղանակներից՝ կարելի է տարբերակել ուղղակի (եթե միջոցներն ուղղակիորեն օգտագործվում են օբյեկտը ուսումնասիրելու համար), մոդել (եթե օգտագործվում է մոդել, որը փոխարինում է օբյեկտ), դաշտային (բնական պայմաններում, օրինակ՝ տարածության մեջ), լաբորատոր (արհեստական ​​պայմաններում) փորձ։

Վերջապես, կարելի է խոսել որակական և քանակական փորձերի մասին՝ հիմնվելով փորձի արդյունքների տարբերության վրա։

Որակական փորձերը, որպես կանոն, ձեռնարկվում են ուսումնասիրվող գործընթացի վրա որոշակի գործոնների ազդեցությունը բացահայտելու համար՝ առանց բնորոշ մեծությունների միջև ճշգրիտ քանակական կապ հաստատելու:

Ուսումնասիրվող օբյեկտի վարքագծի վրա ազդող էական պարամետրերի ճշգրիտ արժեքը ապահովելու համար անհրաժեշտ է քանակական փորձ:

Կախված փորձարարական հետազոտության ռազմավարության բնույթից, կան.

1) փորձեր, որոնք կատարվել են «փորձության և սխալի» մեթոդով.

2) փորձեր՝ հիմնված փակ ալգորիթմի վրա.

3) «սև արկղի» մեթոդով փորձեր, որոնք հանգեցնում են եզրակացությունների՝ ֆունկցիայի իմացությունից մինչև օբյեկտի կառուցվածքի իմացություն.

4) «բաց տուփի» օգնությամբ փորձեր, որոնք թույլ են տալիս կառուցվածքի իմացության հիման վրա ստեղծել նշված գործառույթներով նմուշ:

Վերջին տարիներին լայն տարածում են գտել փորձերը, որոնցում համակարգիչը գործում է որպես ճանաչման միջոց։ Դրանք հատկապես կարևոր են, երբ իրական համակարգերը թույլ չեն տալիս ոչ ուղղակի փորձարկումներ, ոչ էլ փորձարկումներ նյութական մոդելների օգնությամբ։ Մի շարք դեպքերում համակարգչային փորձերը կտրուկ պարզեցնում են հետազոտության գործընթացը. դրանց օգնությամբ իրավիճակները «խաղացվում են»՝ կառուցելով ուսումնասիրվող համակարգի մոդելը:

Խոսելով փորձի` որպես ճանաչման մեթոդի մասին, չի կարելի չնկատել փորձի ևս մեկ տեսակ, որը կարևոր դեր է խաղում բնագիտական ​​հետազոտություններում։ Սա մտավոր փորձ է. հետազոտողը գործում է ոչ թե կոնկրետ, զգայական նյութով, այլ իդեալական, մոդելային կերպարով։ Մտավոր փորձերի ընթացքում ձեռք բերված բոլոր գիտելիքները ենթակա են գործնական ստուգման, մասնավորապես իրական փորձի: Հետևաբար, փորձերի այս տեսակը պետք է վերագրել տեսական գիտելիքների մեթոդներին (տե՛ս վերևում): Պ.Վ. Կոպնինը, օրինակ, գրում է. «Գիտական ​​հետազոտությունն իսկապես փորձարարական է միայն այն դեպքում, երբ եզրակացությունը արվում է ոչ թե ենթադրական դատողությունից, այլ երևույթների զգայական, գործնական դիտարկումից: Հետևաբար, այն, ինչ երբեմն կոչվում է տեսական կամ մտքի փորձ, իրականում փորձ չէ: Մտքի փորձը սովորական տեսական դատողություն է, որն ընդունում է փորձի արտաքին ձևը:

Գիտական ​​գիտելիքների տեսական մեթոդները պետք է ներառեն նաև փորձերի որոշ այլ տեսակներ, օրինակ՝ այսպես կոչված մաթեմատիկական և սիմուլյացիոն փորձերը։ «Մաթեմատիկական փորձի մեթոդի էությունն այն է, որ փորձերը կատարվում են ոչ թե բուն առարկայի հետ, ինչպես դա դասական փորձարարական մեթոդի դեպքում է, այլ մաթեմատիկայի համապատասխան բաժնի լեզվով դրա նկարագրությամբ»։ Մոդելավորման փորձը իդեալականացված ուսումնասիրություն է՝ իրական փորձի փոխարեն օբյեկտի վարքագիծը մոդելավորելու միջոցով: Այլ կերպ ասած, այս տեսակի փորձերը մոդելային փորձի տարբերակներ են իդեալականացված պատկերներով: Մաթեմատիկական մոդելավորման և մոդելավորման փորձերի մասին ավելի շատ մանրամասներ քննարկվում են ստորև՝ երրորդ գլխում:

Այսպիսով, մենք փորձեցինք նկարագրել հետազոտության մեթոդները ամենաընդհանուր դիրքերից: Բնականաբար, գիտական ​​գիտելիքների յուրաքանչյուր ճյուղում որոշակի ավանդույթներ են ձևավորվել հետազոտության մեթոդների մեկնաբանման և կիրառման հարցում: Այսպիսով, լեզվաբանության մեջ հաճախականության վերլուծության մեթոդը կվերաբերի փաստաթղթերի վերլուծության և չափման գործողությունների մեթոդներով իրականացվող հետևելու մեթոդին (մեթոդ-գործողություն): Փորձերը սովորաբար բաժանվում են որոշման, ուսուցման, վերահսկման և համեմատականի: Բայց դրանք բոլորը փորձեր են (մեթոդներ-գործողություններ), որոնք իրականացվում են մեթոդներ-գործողություններով՝ դիտարկումներ, չափումներ, փորձարկումներ և այլն։